翻转课堂与传统课堂在大学物理教学中的对比研究

岳景华

【摘 要】本文通过对翻转课堂与传统课堂的教学效果进行对比，分析了两种教学模式对于学生自主学习能力和全面深入掌握物理知识所发挥的不同作用。

【关键词】翻转课堂;大学物理;对比

中图分类号： G434;O4-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.057

A Comparative Study of Flipped Classroom and Traditional Classroom in College Physics Teaching

YUE Jing-hua

（Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo Henan 454950， China）

【Abstract】This paper compares the teaching effects of the flipped classroom with the traditional classroom and analyzes the two teaching modes for students. The independent learning ability and the in-depth understanding of the different roles played by physical knowledge.

【Key words】Flipped classroom; University physics; Comparison

物理作为人类自然科学领域中的一个重要学科，是我国高校理工科学生学习专业知识的必修理论基础课，因此如何有效提高大学物理课堂教学效果至关重要。然而，目前大学物理这门学科的教学现状普遍都是：教师讲、学生听，存在教学手段过于单一化、课前导学环节作用不突显等问题，而如何有效激发出学生的学习积极性和主动性，营造出平等愉悦的物理课堂学习氛围，是摆在每一位物理教师面前的一道难题。对此，本文将以大学物理教学课堂为主要研究对象，从教学目标、教学重难点、以及教学内容等方面，探析翻转课堂和传统课堂的对比差异化特点。

1 翻转课堂和传统课堂的内涵

传统课堂教学模式，是以授学教师作为主体，学科知识作为本位，课堂作为教学主阵地，引导学生在已有知识积累的基础上，展开新知识的探索和学习的学习模式[1]。其教学核心理念在于“先教后学”，即教师一个人在讲台上讲课、指导，全体学生在台下听课、做笔记，如此可见传统课堂中的学生常常处于被动学习的状态。而相较于传统课堂教学，基于现代信息技术的翻转课堂最大特征便是“翻转”，教师通过对互联网信息科学技术的合理应用，把将要传授给学生的知识点制作成视频的形式，放置在网络平台的微课堂上，从而引导学生不受时间、空间的限制，促使他们自由自在地探索新知识、新规律。而教师在翻转课堂上的主要教学任务，便是为学生进行答疑解惑，提高他们的知识理解能力，引领他们到达新的学习高度。由此可窥见，翻转课堂教学模式的核心理念是“先学后教”，这是对传统课堂的一次彻底性的颠覆和创新。

2 翻转课堂和传统课堂的对比分析

（1）教学目标。我国大学物理新课程标准指明，物理学科教学目标要从三个维度展开分析，即知识和技能、过程和方式、以及情感态度和价值观[2]。而相对于传统课堂，翻转课堂在实现这三个目标时侧重点有所不同：首先是知识和技能层面上，翻转课堂的实效性更低于传统课堂。例如，在传统课堂教学中，教师会提前在课前便精心设计教学课件、编制教案、预设教学成果，随后在实际的课堂教学中，会依据学生们的认知特点和思维发展，采取相应的教学手段把知识传递给学生，而在课后，学生会根据教师布置的作业，再次对新知识进行巩固和复习。其次，在过程和方式层面上，翻转课堂的实效性要比传统课堂高多许多。例如在讲到“电场线性质”这一章节内容时，传统课堂中教师往往是直接把理论知识灌输给学生，忽视了学生的主体地位，但是在翻转课堂教学中却大有不同，教师往往更注重指导学生自主设计相关实验，并引导学生从物理实验中获得相关性质。最后是情感态度和价值观层面上，这两个教学模式都各具优势。在传统课堂教学过程中，教师可以依据学生在课堂上的反应情况，来科学调整后期的教学进度和内容，起到良好的监督纠正作用，促进了个别化教学模式的实现。而在翻转课堂教学中，由于学习空间、学习内容、学习方式等都不受到限制，因而学生可以获得更多的学习自主权，其主观能动性也得到了充分的发展。

（2）教学媒体。从教学媒体硬件设施来看，传统的大学物理教学课堂往往相对简单，只包括书本、课桌、黑板、投影仪以及计算机设备等常见教学工具，因而具有较强的可操作性，即便在基础设施简陋的条件下，教师也可以执一支粉笔进行授课。而翻转课堂不但具有上述教学工具，并且还具备良好的互动学习网络平台与终端设备。对此，要想进行翻转课堂教学模式，则必须要从以下三种路径择一进行：一是高校自行购买视频服务器及学习平台;二是令学生带好U盘进行微课视频的拷贝;三是把微课视频上传到免费的学习平台上，令学生得以学习。但是不论是何种途径，翻转课堂都难以在院校及学生经济情况这两方面，有效消除城乡及地区之间的差异。而从教学媒体软件的角度出发，传统的物理課堂并不需要获得计算机网络系统的支持，但翻转课堂得以实现的关键点，在于是否有互动学习平台的支持。综上可知，在可操作性方面，传统课堂要优于翻转课堂。

（3）教学内容。在物理知识拓展学习方面，翻转课堂明显要超越传统课堂许多。由于受到期末考、教学时间紧张的因素，在传统的物理课堂教学工作中，教师往往把教授课本基础知识点作为教学重点内容，而对于拓展性知识点则往往讲述较少，如此便难以有效提高学生的思维拓展能力。但是在翻转课堂中，却能够进一步解决这一难题，例如在电场线知识点中的教学中，教师会将新增的法拉第和“场”的概念、电场的实际应用等选学内容，也精心制作成微课视频上传到学习平台上，而学生可以在学有余力的情况下，对扩展的知识点进行学习和探究。如此一来，翻转课堂不但能够有效调动学生的主观能动性、提高他们的思维应用能力，而且也引导他们重视物理与实际生活的关联度，从而培养他们良好的情感态度及价值观。

（4）教学过程。传统的大学物理教学课堂中，教师的知识传授及学生的知识内化环节，分别发生在课堂中、课堂后。在知识传授环节，教师普遍都是采取传统的九段式教学法，即復习导入、新知识点讲述、教学评价和反馈这三个阶段，但是学生大多处于被动接受的状态。而在课堂后的知识内化环节，教师会为学生布置大量的作业和任务，所以学生需要通过完成各种习题作业，来进一步深入理解及内化知识点。在物理翻转课堂中，教师的知识学习及学生的知识内化环节，则发生在课堂前及课堂中阶段。在课前的知识学习环节，教师的主要任务是明确学生的学习任务单、制作微课视频、收集学习资源等，如此学生便可根据学习任务单，展开自主学习、总结分析、以及提出问题等学习过程。而在课中的知识内化阶段中，教师在此阶段的教学任务，在于良好组织教学活动、对学生展开一对一的辅导等任务，而学生则要进行合作探究、交流分享及练习巩固等学习过程。对此，通过对比分析，我们可以发现翻转课堂中师生角色都发生了改变：教师从传统的知识灌输者转变成学生学习过程中的合作者、指导者;而学生则成被动接受者转变成学习的主体者、主动者[3]。

（5）教学评价。在教学评价方面，翻转课堂和传统课堂的教学侧重点大相径庭。在传统的大学物理课堂教学工作中，教师往往更为注重学生的考试成绩、学习成果等，而相对忽视了学生为取得学习成果的展开的学习过程、付出的努力等。但是，在翻转课堂教学模式中，教师更喜欢采取形成性评价，即在注重学习学习过程的同时，也良好兼顾到学生的个性化差异特征，从而应用个性化诊断方式，帮助学生更好认识自己、提高自己、愉悦自己。此外，传统的物理课堂中，普遍采用单一化的纸笔测试方式，即考试;而翻转课堂则是综合分析学生的物理实验过程、互动讨论程度、日常作业完成情况等多个方面进行评价，且评价的主体者，也从教师变成学生、同学、教师及家长等一同参与、共同评价。由此可见，在教学评价方面，翻转课堂教学模式的应用优势明显高于传统课堂。

3 对大学物理教学的启示

通过从教学目标、教学媒体、教学内容、以及教学过程等层面，对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，我们可以知道翻转课堂教学模式在调动学生主观能动性、培养学生自主学习能力、提高学生思维探究能力等方面的作用，都远远大于传统课堂教学模式。但是，这并不意味着翻转课堂是万能的、是可以取缔传统课堂的，因为在知识传授、技能学习等内容，传统课堂的优势明显更多。因此翻转课堂与传统课堂都各具优势，唯有做到互相配合、相互促进，才能进一步提高我国大学物理课堂的教学质量及效果，然而如何促进翻转课堂与传统课堂的配合和协作，值得每一位教师展开思考与分析，需要教师在今后的教学工作中，不断寻找两者的教学契合点，继而将两种教学模式有机整合起来，才能更好地为物理学科教学进行服务。

4 结论

综上所述，本文通过探究翻转课堂与传统课堂在大学物理学科中的差异化、不同点，发现：在教学目标上，两者各具优势;在教学媒体上，传统课堂的可操作性较强;在教学内容上，翻转课堂的应用优势较为明显;在教学过程上，翻转课堂可以令师生角色进行转变，确保了学生的主体地位;而在教学评价上，亦是翻转课堂的教学评价方式较为多元化、全面化。虽说翻转课堂是时代发展和科学进步的产物，应用优势相对明显，但是这并不意味着其能够取缔传统课堂教学模式，对此唯有将二者结合起来，促使其相互配合，才能更好地为物理学科教学进行服务。

【参考文献】

[1]张雪敏.大学物理教学翻转课堂应用浅析[J].才智，2018（23）：89.

[2]张廷，洪正平.浅析传统课堂与翻转课堂的物理教学区别[J].物理教学探讨，2015（09）：65-67.

[3]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016（04）：23-27.