基于“翻转课堂”教学模式的《Java程序设计》课程课堂教学改革

张静

【摘 要】传统的课堂教学模式是以教师为主导，学生被动学习，学习积极性和学习效果都不理想;随着“互联网+”行动计划的开展，在微课、网络教学平台等的辅助下，《Java程序设计》课程进行了课堂教学的改革，尝试采用“翻转课堂”教学模式，学生成为课堂的主角，学习的主动性和学习效果都明显提高。

【关键词】课堂教学;互联网+;翻转课堂;教学模式;学习主动性

中图分类号： G434;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.053

Classroom Teaching Reform of Java Program Design Based on Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Jing

（Computer and Information Engineering College，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473000，China）

【Abstract】The traditional classroom teaching mode is teacher-led，students passive learning， learning enthusiasm and learning effects are not ideal;with the development of the "Internet+"action plan，with the help of micro-courses，online teaching platforms，etc.，"Java program The Design course has carried out the reform of classroom teaching，and tried to adopt the“flip classroom”teaching mode.Students become the protagonists of the classroom，and the initiative and learning effects of learning are significantly improved.

【Key words】Classroom teaching;Internet+;Flipped classroom;Teaching mode;Learning initiative

0 引言

隨着互联网的广泛应用，各行各业都在蓬勃发展着自己的网络平台，有使用专门研发的行业网络平台的，有使用第三方平台的，比如腾讯TIM、微信公众号等。2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。教育行业的“互联网+”行动推行的也是如火如荼的，诸如微课、慕课等等教学辅助方式也是遍地开花，学生学习知识的渠道更多，可以学到的知识更广更全，这种背景下的课堂教学必然需要进行改革。

传统的课堂教学模式是以教师为主导，教师带领学生进行知识点的学习，然后布置作业课后巩固，学生属于被动学习，学生接收到的知识是有限的，并且老师的课堂教学过程不易留存，不利于学生课下复习巩固;而当学生在课外已经通过互联网资源进行了课程学习，课堂教学的基础知识就无法再吸引学生，学生的学习主动性就会大大下降，此时，教师就需要关注学生的学习动态，改变课堂教学策略，不能再以教授某些知识点为最终目标，转而以解决学生学习过程中的问题为目标，从而提高学生的学习积极性，促进学生主动学习，而“翻转课堂”就是这样一种教学模式。

1 “翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”教学模式是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的，也被称为“反转课堂式教学模式”[1]。该模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"The classroom flip：using web course management tools to become the guide by theside"。[1]

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。至此，“翻转课堂”的概念正式被提出，随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。[1]

近几年，很多高校和中等学校不断引进“翻转课堂”教学模式，鼓励教师进行微课制作和网络教学平台的搭建，进行各种教学改革探索。

2 《Java程序设计》课程的实践

“翻转课堂”教学模式的关键在于课前学习和课堂教学两个方面。

课前学习要求学生在课前先行预习课程内容，进行课程相关内容的初步探究，能够针对教学目标进行初步思考和实践，并能够形成自己的学习心得。学生的预习除了参考教材外，教师最好能够利用互联网资源提供视频教学，基于此需求，《Java程序设计》课程组录制了课程微课提供给学生学习。

课堂教学活动由教师组织，让学生能够在具体环境中应用其所学的内容，引导启发学生解决学习过程中的问题，并给学生创造展现自我的机会，从而帮助学生达成课程学习目标。

当然，学生的自主学习也不能是无序的，教师需要带动学生学习的节奏。课程采取“任务驱动”的教学方式，引领学生进行学习。课程的教学实施主要由以下几个环节组成：

（1）布置课前预习任务

每个教学内容都会布置课前预习任务，任务的特点是以下节课的内容为契点。《Java程序设计》课程的特点是实践性强，以培养学生以面向对象设计思想对具体工程问题进行程序设计为培养目标，所以，学生的课前任务以编写程序和文档总结两种方式同时进行。程序难度适中，基本涵盖该节课的重要知识点;文档总结任务主要锻炼学生的归纳总结和文档编制的能力，学生不但需要对预习的知识进行总结性提炼，还需要对程序编写过程中遇到的问题及解决方案写出心得。任务完成过程可以独立进行，也可以合作完成，通常教师更建议大家小组协作完成，各显神通。

预习任务布置后，重要的是落实;虽然相信多数学生的自觉性，但是还需要必要的监管。

监管也分两种方式：一种是课堂随机提问，或者激励学生主动上台分享，教学过程中发现程度好一点的同学还是非常愿意分享的，这也能增强学生的学习主动性和自信心，并且大家都能相互学习，共同促进提高，這种方式涉及到的学生毕竟还是少数。另外一种方式是小组内部监督，给学生进行小组划分，小组成员要强弱搭配，比学赶帮，使得小组成员都有不同程度的提高;小组监督主要采取组长负责制，小组内各组员的预习状况由组长利用网络教学平台来掌控。

（2）组织课堂教学

“翻转课堂”教学模式的核心就是学生成为课堂的主角。学生不再是被动的接收者，而是课程问题的发现者、学习的探索者，甚至个别同学还成为了一些问题的解决者。因此，《Java程序设计》课程目前的课堂教学组织就是以学生为主体，课堂的基本教学流程如图1所示。

由上图可以看到，课堂教学中的多数时间都属于学生。

第一个环节的目的是把学生带回课堂，帮学生进入本节课的学习状态。

第二个环节中学生展示课下学习成果，主要讲解程序设计思路和实现过程，这个过程中可能会有多个同学进行不同做法的分享，分享程序的同学同时要对其他同学进行疑问解答，老师监控其他同学认真倾听和思考，这个环节也锻炼了学生的胆量、表达能力，以及处理临时问题的能力。

第三个环节是由学生对同学分享的程序进行个人认识的总结，如果前面没有做过功课，又没有认真听的话，是没有办法完成这个环节的。当然，同学们的总结有时候是不完整或者重点不突出的。

所以在第四个环节，老师对同学们分享的程序和总结进行讲评，将本次课堂内容进行有条理的总结，强调知识点的重点、难点和程序设计中的注意事项;在这个过程中，同学们可以对该节课的知识点有个整体把握，并且根据自己的预习情况记录重点，能对学生起到较好的提高作用。

（3）教学评价

以往的教学评价主要是由期末测试完成，即使添加了过程性评价，也多流于形式，导致学生的学习评价不够准确，学生是否达成课程学习目标也不清晰。

由于课堂教学采用了“翻转课堂”教学模式，课程的评价机制也发生了变化。教学过程中因为需要使用网络教学平台进行辅助教学，所以学生的评价除了期末测试之外，更重视学生在网络教学平台上的学习过程、学习效果和学生课堂上的展示。

3 “翻转课堂”教学的成效

以往的课堂总是以老师讲为主，学生积极性较低，思想不集中，老师强调再多遍也引不起学生的重视;采取“翻转课堂”教学模式后，学生自己掌握课堂，同学之间能够协作、竞争，听课比平时更认真，有问题也会及时提出来，积极性大大提高，课堂效果比以往课堂好很多。

采用“翻转课堂”教学后，教师课堂讲解的时间大大减少了，但这也不代表教师就轻松了。教师课下需要制作微视频，需要寻找适合学生水平和课堂内容的相关材料，并且需要能够预测课堂上学生可能出现的问题等等，工作量并没有减少。当然，这些因素也有利于教师提升自我，进行教学方式和教学内容的创新，能够让教师更好地向课堂引导者转变。

【参考文献】

[1]https：//baike.baidu.com/item/翻转课堂式教学/8278510？fr=aladdin

[2]戴宇.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用研究[D].

[3]房忠雪，王羽，王俊，et al.翻转课堂在大学有机实验课程教学中的应用研究[J].都市家教：上半月，2017：56.

[4]周晓宁，庞丹丹.“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：89-89.

[5]周辉奎，顾牡丹.“互联网+”时代下“翻转课堂”教学模式研究与实践--以《Java程序设计》课程为例[J].才智，2016（8）.