小学数学教学中思维能力培养途径分析

方慕华

摘 要：数学思维力的培养是数学教学的主要任务之一。发展学生的思维力，培养创新思维能力，也是培养学生综合素养的主要方面。小学数学教学中，教师应注重学生数学思维力的培养和发展，促进学生的全面发展。就小学数学教学中思维力培养的途径进行分析，与大家交流。

关键词：小学数学;数学教学;思维力;培养策略

数学是思维的体操。思维力是数学核心素养的主要方面，数学思维力的培养在数学教学中至关重要。小学阶段，小学生以形象思维为主，抽象思维、逻辑思维能力处于起步阶段。作为小学数学教师，应认识到学生的思维特点，立足学生学习和发展的需要，教学中注重思维力的培养，帮助学生夯实基础知识，促学生全面发展。下面，笔者就小学数学教学中培养和发展思维力的方法和策略，谈几点思考。

一、注重问题情境的创设，培养学生的问题意识

问题是引发学生思维的基础，问题情境的创设，是培养学生问题意识的主要途径。问题意识的形成，促使学生不断思考，使其逐渐形成数学思维能力。为此，在数学教学中，教师应通过问题情境的创设，吸引学生的注意力，引发学生对问题的积极思维、主动思考。

传统的数学课堂，教师注重基础知识的讲解，忽视情境的创设对问题意识的培养的重要性，忽视学生思维力的发展，这与新时期的人才的培养目标相悖。因此，教师应改变传统的教学方法，结合教学内容，注重问题情境的创设，让学生感到情境就在眼前、自己就在情境中，从而激发学生探究的兴趣，强化学生的探究意识和探究动机。

如，教学“四则混合运算”时，教师组织学生开展“24点”游戏，游戏的组织和开展，激发了学生的参与意识。游戏前，教师首先让学生明白这个游戏的玩法，从一副扑克牌中任意抽取四张扑克牌，牌面上的四个数字，用加、减、乘、除进行运算，使得到的结果是24。游戏是学生的最爱，教学中将游戏与“混合运算”有機结合起来，会促使学生快乐投入学习活动中，实现“寓教于乐”的目的。同时，这个游戏的开展，不仅激发了学生的思维，也促进学生对四则混合运算的掌握。

二、开展小组合作学习，引发学生积极思考

合作是现代人必备的基本素质，社会的发展、时代的进步，需要会合作、善于合作的人才。基础教育阶段的小学数学，教师应将合作学习意识的培养作为教学的主要任务之一，通过合作探究，培养和发展学生的思维力。因此，在教学中，教师可以通过合作学习任务的设计、活动的开展，引发学生积极思维的兴趣，从而提升学生的综合素养。

开展小组合作学习，首先应明确学生合作的内容，确保合作学习具有启发性、思考性。如五年级下册“解决问题的策略”的教学时，对于的计算，教师先将学生分组，让每一个组员先想一想这个计算题怎么做，然后在小组内交流，再在组际间交流。这个小组合作活动的开展，不仅引发了学生对这个问题的思考，也培养了学生相互交流、合作探讨的积极性，发展了学生思维力的同时，提高了学生的参与率。

再如“三角形三边的关系”的教学时，教师让学生选用不同长度的小棒拼接三角形，小组合作前，先让学生以小组为单位，猜一猜哪几根能拼成三角形，亲自试一试，再对三个小棒的长度以及和差的计算进行比较，而得出三角形三边的关系。这样，以合作为形式，以操作为载体，让学生在做中学、做中思。

三、借助一些难题，发展学生思维力

发展学生的数学思维力，借助于难题的讨论和探究，更是帮助学生开启思维之门的主要途径。为此，在数学教学中，教师应适时融入一些难度较大，具有拓展性、探究性的问题，以这类问题的解决发展学生的数学思维力。

如在“分数的意义和性质”章节的教学时，对于分数的性质的教学，教师可以给出思维难度较大、灵活性较强的填空题，如等问题;五年级下册“解决问题的策略”的教学时，教师可以给出问题：长方形ABCD中，E是AB上的任一点，三角形ECD的面积是20cm2，那么，长方形ABCD的面积是多少？这个问题，显然需要学生运用转换法，需要学生灵活思维、巧妙联想，有助于创新思维能力的提高。

难题的设计和运用，应在学生的学习范围之内，不能太难，太难让学生望而生畏，削弱学习的自信，降低学生探究的热情。此外，难题也应有一定的规律可循，否则也不利于学生的创新思维的发展。如上文的的探讨，通过观察每一个和数之间的关系，可以发现隐含的规律：，拆分之后，发现这个计算题就剩下第一个和最后一个，这样既提高运算能力，也发展思维能力。

思维力的培养，是一个长期的过程，不可能一蹴而就，在教学中，教师有意识、有目的、有计划地采取相应的措施，学生的思维力将能得到有效的提升，综合素养将会获得全面发展。

参考文献：

[1]王书梅.创新教学观念，发展数学思维：浅析小学数学创新教学[J].学周刊，2019（20）：117

[2]尚修波.小学数学思维教学与智力发展[J].小学教学参考，2012（29）：45-46.

编辑 李 争