提高幼儿园一日生活各环节有效性的对策研究

王蕾

【摘要】幼儿园一日生活各环节的有效性至关重要，通过对所选取的幼儿园一日生活各环节进行调查，发现存在生活环节的安排不够灵活，教育活动环节时间利用不够合理，游戏环节时间不充足，过渡环节时间不稳定等问题。结合影响幼儿园一日生活各环节的因素，提出有效解决对策，包括以幼儿为本，发挥幼儿的主体性;科学合理安排幼儿园一日生活各环节;提高教师的专业素养;创设良好的活动环境;家园合作，共同提高。

【关键词】幼儿园 一日生活 各环节 有效性

早在2012年由教育部颁布实施的《3-6岁儿童学习与发展指南》中就强调：“要合理安排幼儿园一日生活，鼓励幼儿教师最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这是对学前教育领域的重大考验。幼儿园的一日生活主要是指幼儿从早上入园到下午离园这段时间经历的所有活动。目前，幼儿园一日生活各环节的划分主要有两种方法。一是按时间安排划分，主要包括：从早上接待幼儿入园、早餐、教育活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园到晚间活动、盥洗等。二是按幼儿参与活动的自主性划分，从幼儿选择度大小的维度，主要涉及：班级活动、小组活动、自选活动、户外自由活动、收拾整理、生活活动、转换环节。文章结合所调研的幼儿园主要选取幼儿园一日活动中的教育活动环节、游戏活动环节、生活活动环节及过渡活动环节四个方面进行分析。

一、幼儿园一日生活各环节的现状

（一）生活活动环节安排稳定性强、较死板

生活活动环节在幼儿在校时间中达到一半以上，是幼儿园一日生活各环节中非常重要的一个环节，但出现问题也较多。据观察，从早上的入园接待开始，时间是从7：30到8：00，这期间陆续有小朋友来园，时间不统一，来得早的小朋友普遍无所事事，在座位上等其他小朋友的到来，而时间表上并没有做出相应安排，根据访谈，园长说这段时间都是老师自由安排，没有做出硬性规定。从8：00～8：30，在这之前主班老师会安排幼儿上厕所、洗手，配班老师和保育人员分发饭菜，小朋友们等待吃饭，这期间有上厕所速度快的小朋友，也有上厕所慢的，但教师会等到大部分小朋友坐好，饭菜分发完毕后，开始吃饭，虽然饭前存在等待现象，但是这是不可避免的。

（二）教育活动环节时间利用不合理

教育活动主要是传授幼儿基本的礼貌用语、儿歌等，需要根据幼儿的年龄特点和个别差异性由教师做出适当的引导，由于幼儿的自我控制能力、注意力以及掌握信息的能力有限，对教师的教学方法以及教具的选取要求较高，如有的幼儿完不成活动，或者有的幼儿完成活动速度快时，应该根据活动环境与时间做出相应安排。但据观察，由于时间的限制，针对部分幼儿园不能按时完成所教授的内容如作画的时候，教師往往自己代劳，不再给学生时间，这样原有的锻炼学生作画能力的目标就达不到，只能流于形式。

（三）游戏活动环节时间不充足

游戏是幼儿园最受欢迎的活动方式，通过设置合理的优秀环节，促进幼儿身体、认知及社会性的全面发展。《指南》与《纲要》中也强调了游戏对儿童发展的意义，因此幼儿园一日生活各环节中应保证幼儿有充足的游戏时间，同时教师应该适当参与游戏，然而据观察，我发现这三个班的游戏时间相对较短。先说小班，这是游戏时间最多的班级，零零碎碎加起来只有100分钟，中班有80分钟，大班就更少了，只有60分钟。这个时间明显不充足，幼儿无法尽情游戏，不利于幼儿的发展。

（四）过渡环节的时间不稳定，组织活动较大

通常，我们将各个环节之间的转换与衔接称为过渡环节。据研究，过渡环节有很大的教育价值。我所观察的班级过渡环节的组织是不相同的，小班的过渡环节一般是手指操活动，中班是唱歌，大班是背诗歌。但是通过观察发现，该园内过渡环节时间不稳定，且组织活动较大。

二、影响幼儿园一日生活各环节有效性的因素

（一）幼儿方面

在之前理论学习中，我们就知道幼儿的发展具有个别差异性，如情感、意志、认知方面的差异，及男女性别方面的差异。如学习活动方面，有的幼儿能准确且迅速的理解教师所讲述的内容，有效的完成教育活动，有的幼儿就存在延迟，需要进一步引导。因此，幼儿的个别差异性影响着一日生活各环节的有效性。

（二）幼儿园管理方面

幼儿园的管理层没有对幼儿园的一日生活各环节充分重视，领导将重点放在了环境创设、节假日活动安排、教师测评等方面。针对幼儿园一日生活各环节的安排，通过对园长进行访谈，了解到：“我们只是对教师一日生活各环节的完成度进行把关，对于各环节有效性问题，没有细致的考虑。而且，园内各环节的时间安排都是针对幼儿的发展规律、家长的时间及园内特色制定的，总体上符合各个班级，对于过渡环节的安排我们交给了教师自由安排，因此没有考察对于各个班级的自我安排以及各环节有效性。”从以上访谈中，可以看出，幼儿园监督缺失，没有考虑到一日生活各环节的有效性，只是考虑到完成度，这不利于幼儿的发展。

（三）教师素质方面

教师的专业素质直接影响到幼儿所在班级的一日生活各环节的有效性。教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，应该在一日生活各环节适当的引导幼儿，注重幼儿的主体地位，加强自己的专业技能，认真对待每一次活动，合理的组织幼儿园一日生活各环节。据观察，多数教师由于缺乏经验，无法灵活安排一日生活各环节，而影响一日生活各环节的有效性。

（四）活动环境方面

良好的活动环境有利于活动环节的进行，如早上入园，大班的教师创设了一个舒适的阅读环境，多数小朋友被氛围感染，加入其中，使得入园时间得到了有效利用，有利于下一环节的进行。教育活动的环境创设也十分重要，教师组织的教育活动——春天的花，教师在活动开始给幼儿展示了花的图片，展开了教育活动。若教师在活动前，创设与本活动主题相关的活动环境，如在活动室摆上各种春天的花，将会增加幼儿的感官体验，丰富幼儿的经验，有利于本教育活动的进行，从而提高该活动的有效性。

（五）家庭方面

家庭是孩子受教育的重要部分，如针对吃饭环节，通过询问教师发现：“我们之前跟家长沟通过，该小朋友在家里也是这样的，吃饭时都是边玩玩具边吃，家长又怕饿着，影响长身体，就主动帮助他吃完。因此，在家里该小朋友很少自己动手吃饭。”家长的这种做法直接影响了幼儿良好生活习惯的养成，降低了幼儿园生活活动环节的有效性。

三、提高幼儿园一日生活各环节有效性的策略

（一）以幼儿为本，充分考虑幼儿的个别差异性

幼儿是一日生活各环节的主体，各环节的安排都应该以幼儿为本，考虑幼儿的兴趣及需要，特别是幼儿的个别差异，发挥幼儿的主动性。因此教师要遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿的个别差异性，并以此为基础，设计教育活动，安排一日生活各环节，这样有利于各环节的进行，提高一日生活各环节的有效性。

（二）科学合理地安排幼儿一日生活各环节

第一，灵活调整生活活动环节。生活活动环节主要包括入园、三餐、午休、盥洗、离园等环节，这些环节在一日生活各环节中占得比重较大，较零散，特别是在午休环节，针对精神活跃的儿童，教师可以安排阅读活动，等他们有睡意，再安排他们睡觉。第二，安排幼儿的教育活动环节，应以幼儿的身心发展规律为基础。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此，要弹性安排教育活动的组织时间，如操作类活动，增加幼儿的操作时间，让幼儿熟悉操作，减少教师讲解，将重心放在活动过程，而不是活动结果。第三，减少过渡环节，过渡环节过多，过于零碎，不利于活动的组织。第四，丰富幼儿的游戏时间。游戏是最能够满足幼儿兴趣和需要的活动，幼儿的各类教育活动都应该在游戏的基础上组织和开展。在游戏中，学会与同学的交往、对知识的了解以及思维的锻炼，从而提高游戏环节的有效性。

（三）提高教師的专业素养，建立研讨平台

幼儿园一日生活各环节的有效性与教师的专业素养有很大关系。幼儿园应注重教师的职后培训，在已有的工作经验基础上，进一步培训教师的专业技能，使教师在学习的过程中不断反思自己，提高专业素养。对于幼儿园一日生活各环节低效性现状，幼儿园应带领教师观摩一日生活各环节的组织与开展，观察低效性的原因，探索研究提高教师组织和开展活动能力的策略，并且在过程中培养教师观察幼儿、引导幼儿的能力。幼儿园还应为教师提供讨论问题的平台，让教师针对一日生活各环节所出现的问题进行讨论，争取全园教师与领导加入，提高幼儿园一日生活各环节的有效性。

（四）创设良好的活动环境

教师应根据幼儿的身心发展规律以及认知水平等，有针对性地设计活动环境。如创设幼儿喜欢的区域活动环境，教师应根据活动室是面积，开设相应数目的区角，并投放丰富的区域材料，当然，期间要有幼儿的参与，了解幼儿的兴趣，充分满足幼儿的需要。创设教育活动环境时，教师应事先了解教育活动的主题与相应的次主题，然后根据主题准备相应的材料，最后进行布置。

（五）家园合作，共同提高

幼儿期是孩子一生中行为习惯养成的关键期，而家庭对幼儿行为习惯的培养有着很大影响。教师应该利用家长开放日的时机，与家长做好沟通，以便充分了解幼儿在家的表现，双方配合制定合理的解决方案，以便让幼儿快速地融入幼儿园的生活，提高幼儿园一日生活各环节的有效性。

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