在课堂教学中教师如何实现学法的指导

吕伟华

【摘要】“学法”是学生为了完成学习任务而采取的方法。而学生的学法往往是在老师的指导下和自我探索中产生的，包括观察法、探究法、总结法、质疑法等多种方法。而在实际的教学工作中，人们往往会忽略学法的指导。从几个方面探讨在课堂教学中教师如何实现学法的指导。

【关键词】课堂教学 学法指导 教师

古语曰“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。作为教育工作者，我们更应该在传授知识的同时，注重指导学生学习的方法。所谓教学，就是教会学生学。然后引导学生用所学习到的方法自主地去学习和探究。正如陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。

多少年来，在传统的课堂教学中，人们往往只注重知识的传授，却对学生如何更好地学习，还有应该采用什么样的方法去学，则很少提及。在我们的教研活动中，往往只是讨论这节课的教学重点和难点是什么，怎么解决这个难点，等等，却忽略了学生学法的研究。因而，使学生的学习经常处于被动的，接受的状态，从而导致大部分学生知识学的死、思维也不够灵活、动手能力相对差、适应能力弱等现象，严重影响了教育教学质量的提高和学生综合素质的发展与提高。如今，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，就是告诉我们教师在课堂教学中一定要重视学法的指导。那么，在课堂教学中如何实现学法的指导呢？

一、做好学情分析，确定学法指导目标

现代教育心理学研究表明，人们的心理既有共性，又有个别差异。个别差异既有智力的个别差异，又有人格的个别差异。因而，关注学生的差异，对不同的学生采用不同的教育策略与教育方式，是我们每一个教育工作者应该重视的。而了解学生心理差异，了解学生的个性特长，了解学生的成长状况，对于学生的学法指导也尤为重要。正如宋代朱熹在注解《论语》时指出：“圣贤施教人，各因其材”。所以，在確定学法指导目标时首先要进行学情分析。

学情分析包括学生的学习习惯分析、学习能力分析、学习心理状态分析和学生的成长背景分析等。我们在充分了解学生的基础上再确定我们的学法指导目标，而我们在确定目标时还应该注意以下几个方面：一是思考如何教会学生，根据学生的各种情况，在这节课中要对学生进行哪学习指导;二是思考如何让学生理解学习内容，如何引导和组织学生参与到学习过程中来以及学生会产生什么样的思考;三是思考用什么手段和方法培养他们自己学习的能力;四是思考如何调动和激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，积极思考。学生是千差万别的，就是同一个知识点不会，其原因也是不尽相同的。只有用心地了解学生，根据学生的具体情况，确定学法指导的目标，那么这个目标才有可能实现。

二、明确教学过程中不同阶段的学法指导技能

我们都知道，不管什么学科，教学过程都分为不同的阶段。而不同的阶段有着不同的特点。所以，我们还要根据不同阶段的特点来设计不同的学法指导。

1.预习是学习过程中的第一环节。它是在教师的指导下，学生课前初步了解课程内容的自学。首先预习前。教师应该根据不同学科的特点和学生的原有知识水平以及自学的能力，提出不同的预习要求，如有的语文教师就会让学生读课文解决生词或者尝试理解词的含义，等等。有的英语老师就会让学生听读找出新词，有的理化生老师就会要求学生理解最根本的概念，提出疑问。但不管是哪一学科，教师都应该使预习紧紧围绕学法目标提出问题，引起学生的思考。预习后，教师也要认真检查，以促进学生养成很好的预习和思考的习惯。然后，在课堂上也要有一定的反馈。比如，如何进行会有更好的效果。通过预习的布置和课堂上的检查和反馈实现学法的指导。

2.听课是学生学习的中心环节。所以，指导学生有个良好的听课习惯至关重要，我们教师要注重设置有效的教学活动指导学生学会听课，听好课。

首先，要教学生会听关键词。所谓关键词，就是指那些含义深刻，能特别又突出地提示概念、本质或特征的一些词语。它们在教学过程中起着画龙点睛的作用。教会学生听关键词，无疑会起到事倍功半的听课效果。

其次，要教会学生听重音。教师讲到重点的地方或者关键的地方，为了使讲解的内容更加的突出，往往会加重语气或者提高音量，从而引起学生的注意。所以我们要告诉学生学会听重音，同时思考老师所说的话，如果有疑问一定要在适当的时机提出来。

第三，教会学生听提示语。在教学中，我们老师经常会说，“请同学们注意”“问题的关键是”“值得大家注意的是”等，以提醒学生注意，引起学生的重视。久而久之，在老师的有意引导下学生们就会养成注意的好习惯。

第四，教会学生听重复语。在教学内容的重点、难点、疑点处，教师在提示时往往要重复。这时我们要告诉或者提示学生记录课堂的重点，同时也要思考老师所说的要点对不对？

第五，教会学生在听懂的同时质疑。有的老师很讨厌学生质疑，尤其是公开课的时候，认为这很是浪费时间而且难于掌控。其实这个大错而特错，能够提出问题就是产生了思考。朱熹曾说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要创造一个有利于学生发现问题的情境，使学生处于一种思考的情绪中，同时对于敢于提出问题的孩子提出表扬和鼓励，久而久之，学生的追求就不仅是听懂，而是为什么这样。

3.复习是学生理解知识的基础上，加强对知识的理解、巩固，并使知识系统化的一种学习方法。我们都知道学生在课堂上获得知识的时间短，信息量大，易懂也易忘。孔子说过：“学而时习之”“温故而知新”这些都说明了教师指导学生进行复习巩固的重要性。教师在指导学生进行复习时应注意：首先，复习要及时而且要经常，同时也要科学的安排时间。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道人的遗忘和记忆也是有规律可循的。其次，复习要系统和全面，这样我们才能形成自己的知识体系。然后我们要注意复习方法的多样性，只有这样，我们才不会枯燥。

三、围绕学法目标，设计有效的教学活动

教学活动多种多样，但我们要知道教学活动不但是为了提高学生的学习兴趣和积极性，更重要的是这个活动是否能够促进学生的发展？教师在设计每一个活动之前，都要先问问自己：“我为什么要设计这个活动？学生在这个活动中可以得到什么？”在整个过程中，应该以学生为主体，教师为主导，这个活动是有利于帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的，这个活动是可以发展自主学习的能力和合作精神，这个活动是可以培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的。

四、关注学生的情感，促进学法目标的实现

学生处于正在长身体和心理不断完善的时期，情感在他们的心中更显得重要和不可或缺。而且，学生情感的好坏直接影响到他们的学习兴趣和参与活动的积极性，在学习的任何一个环节，学生的情感都应得到老师的重视和回应，学生学习的积极学习态度才能得到长久的保持和维护。平时，应该注意和孩子们的互动，用心地去对待每一个学生。更不要把成绩作为衡量学生的唯一标准。只有这样，学生才能乐学，善学。

总之，要想实现在课堂教学中进行学法的指导，还需我们每一位教育工作者的用心付出与努力，需要我们每一位在课堂教学中进行尝试和解读，正所谓：“教学有法，教无定法。”