当绘本遇见戏剧，肢体动觉智能

王尹希

摘 要：台湾儿童戏剧教授林玫君说过：“戏剧的基本活动就是肢体语言与声音的表达和创作。”各种肢体语言是绘本剧的重要表现手段和艺术支撑，从某种意义上说，没有肢体语言，便没有绘本剧表演，因而也就没有真正意义上的戏劇。儿童只有学会如何使用和控制自己的身体，才能灵活自如地表达自己心中的想法与感觉，肢体语言让绘本剧成为了会说话的表演家。

关键词：肢体语言;绘本剧;注意力;创新思维

真正的“戏剧活动”并不等于成果展示或比赛型的演出活动，相反，它是一种“非正式”的，重视“经验历程”，且对儿童具备“教育意义”的即兴互动戏剧课程，在欧美有些被称之为“戏剧教育”。对于低年级儿童而言，绘本无疑成为一种重要的媒介，绘本剧也成为了践行儿童戏剧的一种方式。

一、问“源头”，肢体语言点亮绘本剧

绘本剧表演首先要注意选择适合表演的绘本。目前绘本种类很多，从内容上分，有图鉴类、散文哲思类和虚构故事类，这些往往都有鲜明的人物形象和趣味十足的戏剧冲突，深受孩子们的喜爱，在这些故事中都不同程度的有肢体动作训练点，因此，教师如何挑选绘本成了关键点。

1.丰富的肢体词句，点亮绘本故事

不同类别绘本中的插图和配字风格都不尽相同，培养肢体语言的绘本中会出现大量的肢体动作词汇，可以通过翻看绘本寻找这些关键词来确定使用的绘本。

《不要再笑了，裘裘》这是一篇很有意思的绘本，主要讲述了一只叫裘裘的负鼠特别爱笑，怎么也学不会装死的故事，整篇故事包含了丰富的与肢体动作相关的词句：“把它拎起来左摇右晃”“笑”“在他的身上闻啊闻”“真的好痒啊”“一个接一个地倒在了地上”……因此，这篇绘本故事很快就被列入了教学计划。在教学中，我先将故事讲了一遍，然后在第二遍讲故事时进行了表演，学生在第一遍知晓故事大概的基础上进行了肢体动作的演绎。

在这段表演中，学生根据故事中的一些关键词语——“装死”“闻”“笑”“肚子疼”，做出了相应的动作和表情。绘本中关键字词的提炼是肢体动作表演的重点，关键字词应契合该年龄段学生的表演特点和方式，对于低年级而言，适合找较为直接和贴近生活的动作，不宜找较为隐晦、内心活动和思考过多的动作。老师在进行表演过程中，也可以加重需要表演动作的读音，以此来提醒学生“大家可以在这里加入自己的表演”，几次尝试之后，师生之间会形成默契，这时可以制定一些特殊的手势和语调，以后的课程中进行表演也会更为顺畅和流利。

2.多样的身体延展，点亮绘本表达

对于肢体语言而言，身体动作是自然与生活的延伸和形象再现。《歌舞爷爷》讲述了一位以前是马戏团表演明星的老爷爷，他爱跳踢踏舞，故事以爷爷打开舞台灯光开始，再现了一场完整的老爷爷跳踢踏舞的情景。

在这则故事中，没有大量明显的肢体动作语句，却有很多延展身体的语句。“他缓慢移动脚步，鞋子发出轻轻的、踢踏的声音，仿佛雨点打在铁皮屋顶上”“他的舞鞋移动得越来越快，脚步声多得不得了，简直不像是只有两只脚在跳舞”。这些语句都与跳舞有关，但没有明确指出如何跳，学生需要结合生活或影视经历进行想象延展身体：“鞋子发出轻轻的、踢踏声音”怎样让鞋子发出踢踏声呢？教师可以引导学生先用脚踩踏地面，再用鞋跟、鞋尖等位置进行尝试，通过发出的声音选择合适的动作，接着就可以用这个动作来表演，尝试如何将舞鞋快速移动，怎样才能表现出不像只有两只脚在跳舞的动作。教师也可以适当加入视频，学生通过讨论的方式学会基本动作，也可以自己进行创新，编出新的踢踏舞动作，表现出舞蹈的节奏感。

3.摆一摆，数字拥有灵动的生命

用身体摆数字似乎成为了我绘本剧课的入门环节。每节课的导入环节都会用到这一环节，学生也从一开始的不适应、不知所措到现在的跃跃欲试，不假思索。这主要考验的是小组合作能力，通常需要以小组6个人一起合作完成，一开始从简单的单个数字出发，比如“1”，最初，他们可能不明白到底该怎么做，这时，教师可以引导他们“利用你们的身体，合作一起拼接出一个数字。”数字“1”较为简单，他们一下子就摆出来了，数字“2”有了些难度，学生会纠结在“2”的两个弧度怎么用身体表现出来呢？“你们想想，在生活中还见到过什么形状的2？有没有别的写法？”已经提醒，他们有的摆出了火柴棒型的“2”，有的摆出了汉字中的“二”，如果想有些挑战性，可以尝试着引导他们摆出一个算式，从简单的“1+1”开始，看着他们绞尽脑汁地想着如何合理分配人员摆出“+”，这样的场景很是可爱，有的小组是两个人交叉摆出“+”，有的小组是一个人两臂伸直张开，双脚并拢伸直摆成“+”，看，他们的想象力是无限的，一个个数字也因此变得鲜活起来，算式不再那么枯燥，学生学习数学尤其是计算的兴趣也大大提升了。

二、寻“默契”，肢体语言引导注意力

在绘本剧表演课上，低年级学生活泼好动的天性得到了释放，肢体动作不仅能让学生的身体得到延展，通过有效引导，还能成为课堂注意力的吸铁石。

1.默契口令，做一做

在表演过程中，学生往往不知道什么时候收，什么时候放，可以共同设立一个常规口令来维护课堂秩序。可以利用不同节奏的拍手，教师先制订节奏拍手，接着学生用相同节奏拍手，运用这种方式可以拉回学生的注意力，缓和他们激动的情绪，教师可以重复3次左右不同节奏的拍手，课堂中浮躁的气氛一定会有所缓解。同样的，有时也可以利用相应的道具达到这样的效果，可以利用手鼓或铃铛，学生根据它们敲击的节奏进行踏步回座位或边拍手边走回座位，课堂会呈现平和安静的氛围，当师生之间达到一定默契度时，教师的手势也可以称为一种口令，学生将心领神会，在此之前，可以通过拍手、铃铛、鼓点等节奏来培养默契度。

2.默契情境，演一演

有时教师创设了一个完整的表演情境，但突然的拍手和节奏会破坏情境，因此，教师可以巧妙地将引导学生进入情境进行表演。例如，教师说到带领学生到云层上进行玩耍，大家可以蹦跳时，学生都欢呼雀跃，异常兴奋，场面一度无法控制，在这样的情况下，我立即调整了情境，将玩耍改为情境创设：“瞧，织女来了，她带来了一件亲手织造的披风，想亲自为表现最好的小朋友披上（教师同时拿出披风，可以是自己的衣服或手边现成的类似道具）”学生会收敛自己的兴奋，略带着期待和小激动进行下面的表演，注意力很快被得到披风这一光荣的时刻所吸引。通过这样灵活的情境创设，适当加入小鼓励和激励，学生的注意力会被吸引，从而跟着教师的语言和绘本情境前行，同样的，经过长时间的磨合，师生之间会有一定的默契，教师的眼神学生都可以领会，而这样的情境创设也让孩子们对绘本的内容产生了极大的兴趣，他们会积极主动地阅读绘本，发现其中不一样的世界。

3.默契魔法，挥一挥

在童话故事中，女巫和魔法是常见的两种元素，小朋友们对此并不陌生，一个个在魔咒中樂此不疲。当发现教室氛围脱离控制时，可以挥动魔法棒，大喊“阿布达卡达布拉，定！”小朋友们一个个全都定住，还有一些调皮的学生会继续大喊大叫，这时，可以把魔法棒随意交给一位定住的小朋友，请他对捣蛋鬼们施展“魔法”，小朋友会有各种有趣的“魔法”：“把他的头发变乱”（自己把头发抓乱）“变成小羊”（学生学羊叫）“变消失”（学生立马躲起来不被大家看见）“……”小小的咒语也有这么大的用处呢！通过肢体语言挥动魔法棒，如果想让魔法效力强一些，就挥动幅度大一些，通过这样的方式增进学生之间的情感，体验乐趣，真正在乐中成长和学习。

三、探“灵性”，肢体语言启发创新思维

加德纳提出要从多元智能来看待个人智能，“戏剧”本身是一种综合性的艺术，儿童也在其中有机会探索和运用多元智能，从肢体语言出发，身体觉醒开始感知空间、人际、内省等方面。

1.跳开限制，动用意象

“想象与创造是戏剧活动的基本能力。”因此，绘本剧的教学并不是单一的表演，肢体语言在帮助学生了解打开自己身体的同时，也在不知不觉中打开了他们的创新意识。

在《歌舞爷爷》的教学中，学生通过分组表演，编出了新的踢踏舞蹈动作，自己加入了配乐和灯光，为大家展示一台小型的踢踏舞蹈秀。在《神奇糖果店》中，有一个小组的学生通过演绎小猪吃到不同颜色糖果的变化，知晓了这些糖果的神力后，他们决定开一家神奇餐厅。

“跳开此时此地的限制，进入时光隧道，把自己投射到另一个时间、空间与任务的生活中。”他们也验证了皮亚杰的理论，参与者象征性戏剧游戏反映其表征思考的运作能力，而其表征思考能力取决于是否能够创造心智意向，也就是把不存在的事物想象创造出来的能力。很显然，在这节培养肢体语言能力的绘本剧课中，学生做到了这一点，他们开始慢慢具备了能运用心中意象和动作，假装感受周围世界的能力。

2.跳出限制，学会认知

皮亚杰认为：“知识的来源是个体主动建立的过程。”绘本剧也正提供了学生具体建构认知和自我思考的媒介，活动的推动最终也会落实到口语表达与沟通，在展现肢体语言的过程中，通过小组讨论等方式也在锻炼着团队中的合作和表达交流能力，肢体语言产生的身体记忆也刺激着口语的交流。《猜猜我有多爱你》中，通过表演兔妈妈说的语句“他把手臂张开，开得不能再开”“我的手举得有多高，我就有多爱你”，教师引导学生表现出这些肢体语句，在课结尾时加入了“创意造句大赛”，仿照文中的句式进行说话，并一一表演出来。有学生写道：“我爱你，像我画的天那么大。”（手臂张开，比画着一个大大的天）“我爱你，像我拥抱你那么紧”（紧紧拥抱身边的伙伴），在表演完后，大家一起进行评分，说说喜欢这组表演的理由。在《女巫温妮》的教学最后，没有进行再创作，而是通过自我寻找知识来源建构意识。温妮是个善良又有些调皮的女巫，通过和温妮一起挥动魔法棒施展魔法，小朋友们改变了以往觉得女巫可怕的印象，借此，我出示了一张不同作品中女巫形象比较的表格：

通过这样的表格，引导学生认知更广阔的的世界，演一演不同女巫的模样。

在一切为了学生的教学观念下，绘本剧中肢体语言的运用也更注重学生个体的真实体验和感悟。从模拟各类动植物再到他人的声音动作等，儿童在实际中体验着自己身体的各个组成部分以及维持身体动作之间的平衡，身体机能开始觉醒，通过这样的联系与创作，儿童才能逐渐累积自己身体与动作经验的联结和表现。肢体语言作为基本活动也是绘本剧表演今后能否成功演绎的一块重要基石，它默默地通过演绎让绘本成为会说话的故事，绘本剧成为会说话的表演家。

参考文献：

汤锐.现代儿童文学本体论[M].南京：江苏少年儿童出版社，1995：169.

编辑 李烨艳