论语文思维在小学数学课堂教学中的运用

李娅　刘小娥

摘 要：语文学科思维在数学课堂上的运用不仅能使小学数学知识点的讲解及应用题的解析变得更为轻松，而且对于营造数学课堂氛围及学生学科兴趣都有较好的作用，因此，要重视小学数学课堂教学中语文思维训练的价值并探究恰当的运用能力培养途径。

关键词：语文思维;小学数学;课堂教学;运用

所谓“语文思维”是指在其他课程教学过程中渗透语文课堂中的“听说读写”及阅读理解力、表达力等素养的培养的一种教学思维。语文思维与数学教学结合的目的就在于降低数学的抽象性，从而不断提高学生的综合素养。根据笔者以商洛市商州区牧护关镇红门河小学的三年级数学教学为期一学年所呈现出的实验结果看，在数学课堂教学中巧妙地渗透语文思维则对学生应用题理解力提升约45.8%，对学生的知识点的掌握效率则提升了67.3%，本文就以人教版小学三年级第一章“位置与方向”知识点的学习为例，对语文思维在小学数学课堂教学中的运用成效进行实验性研究。

一、语文思维在小学数学课堂运用的重要学科价值

1.可大大降低学生的抽象思维难度，化抽象为具象，提高学生的参与度及数学兴趣

通过笔者对商洛市商州区牧护关镇红门河小学的三年级数学“位置与方向”知识点的教学与平行班级所呈现出的实验对比结果看，笔者在数学课上巧妙地渗透语文思维实验后，学生通过导入部分的“聆听”、“书本与生活”部分的“说”、课本例题的“读”及重点字词的理解，很快就掌握了正确而快速确定方位的技巧。例如在讲解“张云在图书馆的西北方向，则图书馆在张云的什么方位？”一题中，通过语文思维分析得出，“在”后面的名词是参照物，判断方位是以参照物为出发点，学生很快就能弄清楚“在”前面的主语的方位，比平行班级对“方位”的理解力提升了约56.4%，课堂效率更是提升了63.5%，可见语文思维的使用能大大降低学生的抽象思维难度，这种化抽象为具象的思维方式使得数学课堂的参与度及数学兴趣均得到了大幅提升。

2.可快速提升学生的理解力，有助于数学思维的最终形成

小学三年级的学生抽象思维能力还不具备从具象转为抽象的阶段，该阶段的数学思维能力不仅影响日后的数学学习热情，更对学科学习能力、自信心的建立均具有至关重要的意义。在“位置与方向”这个知识点学习时，笔者并没有像平行班级教师那样直奔主题，而是通过导入部分让学生有足够的时间去聆听老师并大胆按照自己的理解去说出“书本与生活”之间存在的“方位”关系的具体事例，老师在适当时机可就某个学生的事例进入正式学习，这样既注重了学生的听、说、读能力的培养，又让学生充分参与进来，无形中拉近了学生与数学课堂的距离，学生在学习“位置与方向”这一知识点时可快速提升其理解力，长期可有助于数学思维的最终形成。

二、语文思维在小学课堂教学中的运用策略探究

1.数学教师要熟知语文思维，做到巧用而不滥用，让学生明白不同学科之间的思维差异

在小学数学课堂中渗透语文思维并不是要将数学课上成语文课，而是要求数学老师在讲解某些知识点时，在充分熟悉知识点的讲授重难点，根据学生的理解力恰当地将语文教学中的听、说、读手段及阅读理解、表达力等素养有机融合的一种手段。数学教师在使用语文思维时一定要对语文思维收放自如，做到巧用而不滥用，让学生明白不同学科之间的思维差异，只有坚持这个原则才利于学生后续不同学科的学习。

2.语文教师应承担起学科交叉学习思维培养的责任，让学生对语文思维的价值有正确认知

由于师范生分科培养的特殊原因，使得我国小学阶段的数学教师普遍缺乏较为扎实的语文素养，由数学老师独立完成语文思维在交叉学科及知识点中的运用与学生能力的培养则相对困难，这就要求语文教师主动承担起学科交叉知识点语文四思维的培养责任，让学生在足够的训练中能够正确认识到语文思维在数学学习中的重要价值，并能学会巧妙运用才能達到事半功倍的成效。

三、结论

当今基础学科的应用能力已经变得越来越为重要，学科交叉知识的比重也在不断提升，因此注重交叉学科思维的价值并习得交叉学科思维能力是今后小学基础学科教学的新的发展方向。由于数学课堂中语文思维的渗透途径鲜有人进行研究，本文只起到抛砖引玉的作用，期待更多同仁的积极探索。

参考文献：

[1]李锐.冲破定势束缚 体味思维快乐[J].教学与管理，2003（9）.

[2]黄子会.抓好课堂内外，提升学生的思维深度[J].饮食科学，2017（4）.

作者简介：李娅（第一作者）（1981—），女，汉族，陕西省商洛市商州区人，学历本科，一级教师，在陕西省商洛市商州区牧护关镇红门河小学从事小学语文的教学与研究。

刘小娥（1972—），女，汉族，陕西省商洛市商州区人，本科学历，一级教师，从事小学数学教学及研究。

编辑 李烨艳