小学语文阅读教学中“主问题”的设计策略

吴小娟　兰兆荣

摘 要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师在教学实践的过程中围绕学生的个性化发展需求，以学生为主体，在学生自主学习和实践的过程之中更好地体现学生的主体地位，充分地实现教学资源的优化配置和利用。其中教学内容和教学形式的革新对老师提出了一定的要求，老师必须要抓住不同教学阶段的主体内容，以学生为对象，结合学生的兴趣爱好以及学习能力调整后期的教学方向，鼓励学生在自主实践的过程中对个人的学习能力有一个更加客观的认知，只有这样才能体现素质教育改革的实质要求，更好地促进教学资源的优化配置和利用。在这样的现实背景之下，小学语文阅读教学实现了快速的发展，教学内容和教学形式有了一定的改观，其中主问题的设计是整个教学活动中的重点和难点，为了促进教学质量的提升，老师必须要关注问题设计策略的环境选择，抓住教学实践活动过程之中的核心要求，围绕学生开展不同的教学实践活动，落实好前期的准备工作，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围中掌握小学语文阅读的技巧和精髓，提高个人的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读教学;主问题;设计策略

一、引言

作为小学教育阶段中的重要学科，语文对培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生树立正确的世界观、人生观和价值观意义重大，与其他学科相比，语文与学生的生活实际联系更为紧密，在生活中就可以看到语文知识的身影。为了更好地掌握语文学习的技巧和精神，老师必须要关注语文教学实践活动与学生生活实践之间的紧密联系，结合不同教育环节的设置要求开展针对性的教学活动，在提高教学质量的同时构建高效课堂，促进教学资源的优化配置和利用。其中阅读是小学语文教学中的重要环节，对提高学生的学习能力、肯定学生的主体地位意义重大，老师必须要了解新时代改革背景之下阅读教学的核心要求，明确不同阅读策略的操作技巧和设置情况，在体现学生主体地位的同时积极实现阅读教学与其他教学环节之间的紧密联系和互动。作为整个语文阅读教学实践活动中的重要组成部分，主问题的设计尤为关键，老师除了需要按照前期的教学大纲开展基础教学实践活动之外，还应该根据学生的学习能力，明确主问题设计的具体内容及形式，采取针对性的策略来调动学生的主观能动性，保证学生在不断阅读和实践的过程中提高个人的学习能力，掌握语文学习的技巧和精髓。

二、小学语文阅读中的主问题

在对小学语文阅读教學中的主问题进行分析和研究的过程中首先需要了解阅读教学的核心要求，对于语文阅读教学来说，主问题主要以老师在阅读教学实践过程之中所提出的关键语句为主题，该语句能否调动学生的参与积极性并抓住整篇文章学习的重点是每一个老师需要考虑的问题，这一核心问题对课堂教学环节的大力落实意义重大。从更微观的角度来看，主问题也能够有效地构建完善的课堂框架，更好地吸引学生的注意力，引爆整个课堂，促进课堂教学活力的进一步提升。学术界和理论界在对语文阅读教学中的主问题进行分析和研究时明确强调，主问题是教师在反复实践和动手过程中所提炼出来的教学核心，在该问题的引导之下学生能够积极地调动个人的积极性，由浅入深地了解语文课文中的重点和核心要求，不断掌握问题分析的价值和内涵，从而实现自我调整。

为了充分发挥主问题的作用及优势，老师首先需要了解学生的个性化发展要求，分析学生在自主实践过程之中所遇到的困难和障碍，了解学生目前的求知状态，以此来实现针对性的点拨和启发。从另一个层面上来看，以主问题为出发点的教学实践形式能够在体现学生主体地位的同时激发学生的求知欲望和好奇心，让学生在个人学习热情和兴趣的指导之下实现主动学习和自主研究，真正从一个探究者的眼光完成不同的阅读实践活动，在不断品味和细致思考时构建完善的逻辑思维框架，突破传统学习模式所存在各自的不足。由此可以看出，在小学语文阅读教学的过程中主问题的设计尤为关键，要想突破传统应试教育的桎梏，小学语文老师必须要了解语文阅读教学中主问题涉及的具体内容及要求，掌握重要的教学策略和教学方法，以此来实现针对性的教学。

三、小学语文阅读教学中主问题的设计策略

从上文的相关分析中不难发现，主问题的设计对小学语文阅读教学质量和水平的提升意义重大，老师除了需要以学生为中心开展不同形式的阅读教学实践活动之外，还需要明确问题涉及的具体内容和形式，以提问式的教学策略和教学手段来吸引学生的注意力，让学生在自主学习和参与的过程中对语文有一个更加深刻的了解，从而通过自主阅读来实现个人语文素养的稳定提升。老师只需要充分扮演组织者和引导者的角色，将课堂的主动权交给学生，让学生结合个人的实际情况进行针对性的调整和学习，以此来更好地提高个人的阅读能力和水平，真正突破传统语文阅读学习中所存在的不足。

（一）以点拨和提示为主

阅读是整个小学语文教学实践活动中的重要组成部分，老师需要关注学生的主体地位，注重师生角色的有效互换，肯定学生、理解学生，给予学生相应的辅导，让学生在语文阅读学习的过程中树立良好的主人翁意识，真正实现自主学习，尽量避免对老师的过于依赖。其中语文阅读教学以不同的文章分析为主题，老师必须要注重对学生的合理点拨，抓住文章阅读的重点和核心要求。老师的点拨既可以是一个字，也可以是一段话或者是一个词语，老师需要通过简单的点拨，让学生对文章的内容以及主题有一个更加深刻的认知。比如在学习朱自清的《背影》时，老师可以抓住该篇文章的重要主题，结合标题之中的某一个字来对学生进行引导，这种较为简洁的教学模式不仅能够减轻学生的学业负担，还能够在第一时间抓住学生的眼球，让学生产生一定的学习欲望和好奇心，从而在个人主观能动性的调动之下不断挖掘自身的阅读潜能，提高个人的阅读质量和水平。另外，在学习《跨越百年的美丽》时，老师也可以抓住标题之中的“跨越”引导学生对文章中的重要词汇进行简单的分析和阅读，这一点对提高课堂教学效率意义重大。老师只需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解课前导入环节的设置要求，给予学生相应的辅导，鼓励和引导学生结合个人的社会生活实践经验进行不断的发散和想象，在深入阅读文本的过程之中掌握文章的主要内容和形式，抓住文章作者所需要表达的思想情感。

（二）关注文章线索的分析

小学语文阅读教学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，小学生的社会生活实践经验不足，难以实现准确的判断，同时无法在海量的信息中抓取有价值、有意义的信息，对此老师的恰当引导尤为关键。为了更好地体现新时代背景之下小学语文阅读教学的重要性，老师可以以文章线索的分析为主题，分析文章作者的行文思路，了解作者文章组织材料的核心要求，明确不同文章的内部结构。其中文章的线索既可以是不同的角色，也可以是某一个情节或者是情感的变化，老师需要了解文章内容的具体表现形式，分析作者的行文思路，敏锐地抓住文章的线索来对学生进行合理的引导，保障学生在自主分析的过程之中坚持正确的学习行为习惯，保障个人逻辑思维框架的有效构建，真正实现举一反三和学以致用。

文章之中的线索还与语文老师所采取的教学思路和教学方向有着一定的联系，老师需要立足于学生目前的阅读能力和阅读水平，将线索分析与思想上的引导贯穿于整个语文阅读课堂的始终，鼓励学生对文章之中的具体情节和角色变化进行主动的分析，调动学生的主观能动性，促进教学资源的优化配置和利用。另外，以线索分析为核心的主问题设计形式能够帮助学生站在作者的角度理解行文思路，判断和了解文本的深刻内涵，从而抓住文章的脉络结构，提高个人的感知能力和阅读水平。老师只需要在教学实践的过程之中，站在宏观的角度体现学生主体地位的同时给予学生相应的辅导，尽量避免学生走弯路，让学生坚持正确的逻辑思维方向，更好地抓住阅读学习的技巧和精髓。

（三）注重整體性分析与探讨

我国素质教育对语文阅读教学提出了极高的要求，老师除了需要引导学生阅读不同的文本之外，还需站在宏观的角度积极加强与学生之间的联系和互动，通过师生的共同交流和合作来更好地调动学生的参与积极性。其中整体性分析主要以主题思想、结构思路、内容分析、语言特色和写作技巧的研究为依据，语文老师需要以文章的主题思想为出发点了解文章人物形象的具体特点，分析文章的写作思路，结合不同文章结构的具体表现技巧，在不断思考和交流的过程中让学生有一个更加客观的认识，抓住文章的结构特点和写作思路，从而在后期自主阅读的过程中主动调整个人的阅读方向和阅读思路。比如在学习《卖火柴的小女孩》时，老师可以严格按照这一叙事散文的表现技巧，将“卖火柴的小女孩是一个怎样的人”作为主问题，让学生对不同的段落进行深入的分析及研究，了解卖火柴的小女孩的行为特征和言行举止，学生在自主分析的过程之中能够对文章所表达的情感以及人物形象有一个客观的认知。另外，这种主问题设置的形式既能够体现文章的核心思想，还能够让学生产生一定的学习动力，真正地在个人学习热情的指导下掌握文章的阅读技巧，提高个人的阅读能力和阅读水平。需要注意的是，主问题分析要以学生为中心，明确不同问题设计的实质条件，抓住学生在这种学习过程中所存在的不足，更好地体现教育教学的针对性和有效性，让学生在自主学习和实践的过程中掌握不同问题分析的技巧和精髓。

四、结语

在小学语文阅读教学实践的过程中主问题的设计尤为关键，老师需要明确不同问题设计的实质要求，结合教学资源的配置条件和情况抓住问题设计的技巧和策略，以此来对学生进行针对性的引导，保障学生在阅读实践的过程中对个人的学习能力有一个宏观的认知，从而真正提高个人的阅读能力。

参考文献：

[1]陈刚.抓主问题设计，简化深化课堂：也谈小学语文阅读教学中主问题设计策略[J].新课程（小学），2012（8）：52.

[2]张海珍.小学低年级语文阅读教学中“主问题”的设计策略[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：217.

[3]梁凤英.浅谈小学语文阅读教学中的主问题设计[J].读写算（教师版），2014（20）：91-92.

编辑 王 敏