关于培养小学生数学课堂提问能力的策略

吴立勇

摘 要：在系统知识传授的课堂教学之前，教师可以有效挖掘教学资源，在教学内容和学生的实际生活之间建立联系，有效触发学生的认识矛盾，让情境的建设有效启发学生的问题意识，从而促进学生问题能力的提升。

关键词：数学;课堂;能力;提问

问题是推动进步的核心，只有具备问题意识并坚持不懈探寻问题的答案，才能让一个人的思想变得更加深邃，才能让一个人的知识涵养更加丰富深刻，才能让一个人的知识变得更系统连贯。对此，教师在教学中既要重视知识内容的传授，更要重视对学生问题意识的培养，要引导学生学会提问，学会在问题的引导下主动探寻和探索，从而实现“学、思”相结合。本文就小学数学教学中，学生课堂提问能力培养策略展开了论述，提出了几点培养学生课堂提问能力的见解和思考。

一、提供课堂提问契机

学生课堂提问能力培养的前提是要求教师要给学生以提问的机会，要给学生以释放自己的疑问和质疑，展现自己对问题的探索和思考的机会，这样才能让学生的问题意识落地生根，逐步深化成为自己的一种能力和思想。对此，培养学生课堂提问能力，要求教师首先要坚持学生为主体的教学原则，给学生一定的思考和问题意识建立的机会，才能帮助学生养成提问的习惯。例如，在学习“时、分、秒”这一部分内容的过程中，为了培养学生的问题意识，教师可以有效联系学生的实际生活，将一些生动的图片呈现在幻灯片中，引导学生进行思考，有效激发起学生的认知矛盾，从而帮助学生建立问题意识，并鼓励学生主动将自己的想法释放出来、呈现出来，从而提升学生的提问能力。首先，教师教学以小敏同学的一天的作息时间呈现出来：小敏同学在周末时，7点起床，用了大约3分30秒的时间刷牙，用4分中时间洗脸，然后吃早餐、写作业……将以上活动呈现后，附以不同的时间间隔、时刻呈现给学生，并引导学生思考：同学们，我们每天与时间相伴，并且一些活动的开展都会像小敏同学一样有赖于时间的允许。那么，关于时间，你有哪些疑问吗？在生活中，你有关于时间的哪些不明白的地方吗？请同学们积极思考并踊跃地参与到这一议题中，将自己对时间的一些认识和思考说出来，与大家分享。通过以上教学过程，教师给出学生直观的图画，有效联系学生的实际生活情境，让学生结合自己的实际生活经验，想象自己在生活中关于时间的疑问，并引导学生通过思考并分享的过程将自己的疑问释放出来，这种教学方式给学生提供了课堂提问的契机。引导学生结合自己的实际生活说出自己疑问的过程，实际上就是对学生问题能力培养的过程。随着这种教学方式的不断推进，教师在教学中也就帮助学生建立了问问题的习惯，学生的能力也就在这种习惯的养成中得以巩固。

二、善于利用情境启发

学生在学习过程中，对于一些事物的理解不深刻。所以，在系统知识传授的课堂教学之前，教师可以有效挖掘教学资源，在教学内容和学生的实际生活之间建立联系，有效触发学生的认识矛盾，让情境的建设有效启发学生的问题意识，从而促进学生问题能力的提升。例如，在“平行四边形和梯形”这一节内容的教学中，为了帮助学生建立对平行四边形、正方形和长方形等直观图形更深刻的认识，教师在教学中便可以通过呈现一些生活化情境的方式引导学生开展学习活动。在活动中，教师呈现一些直观的视频，如：学校大门口的伸缩门，伸缩衣架，并引导学生观察不同时刻的四边形的图形。事实上，在伸缩的过程中，图形是从平行四边形变成正方形（长方形）的过程，亦或是正方形（长方形）变成平行四边形的过程。在慢放视频的过程中，教师引导学生细致观察视频，并引导学生大胆提问：关于老师呈现的伸缩门或者伸缩衣架中的平行四边形的变化过程，你有哪些疑问吗？此时，学生开始七嘴八舌地讨论自己对伸缩门和伸缩衣架的认识，同时也在内心中嘀咕：为什么平行四边形能变成正方形（长方形）呢？平行四边形和正方形以及长方形之间又有什么联系吗？当这一问题生成并呈现在课堂中后，学生也就成为了主动生成疑问、主动探索疑问的主体。此时，在学生提问、发现、认识的过程中，教师再对学生开展平行四边形、正方形和长方形关系的教学以及四边形不具有稳定性这一认识的教学，也就变得更加顺畅了，学生经历这一过程后，其认识也必然更加深刻，对新知也就更加渴望。

三、有效利用教学评价

学生的学习过程，实际上是一个发现问题、解决问题、暴露错误、解决错误、升华认识的过程。因此，学生在学习过程中，存在错误是十分正常的。而在教學中，为了更好地排查出学生认识中存在的错误，鼓励学生暴露出自己认识中存在的不足，教师还需要有效利用教学评价，帮助学生在学习中逐步更新认识，建立对数学知识的探索。所以，在教师引导学生开展复习课时，教师便可以多问询学生、鼓励学生：请同学们大胆说出自己的问题，说出自己在解题过程中存在的疑问，分享给大家。当学生大胆说出自己的疑惑后，不少学生的疑惑是十分具有代表性的，此时教师要鼓励学生真诚、勇敢与积极，并对学生的疑问进行妥善的解决，从而帮助学生敢于、善于表达自己的疑问，从而在课堂教学中逐步升华自己的问题能力。

总之，学生能力的培养是一个长期、反复的教学过程，学生问题能力的培养更对学生知识能力的发展有重要作用。对学生开展问题能力培养工作时，教师需要为学生提供提问的契机，并通过创设问题情境和有效利用教学评价等方式，让学生有问题释放的空间，有问题提问的机会，有问题滋生的条件，让学生有问题可问、有机会可问。

参考文献：

[1]李冬霞.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].甘肃教育，2018（24）：115.

[2]季效兰.小学数学教学中学生提问能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：184.

编辑 刘瑞彬