发展语文核心素养 提升学生思维品质

杨振文

摘 要：提升学生思维品质是语文教学的中心，作文教学一直是高中语文的重头戏，而新作文材料的审题又是重中之重，只有走好审题这一步，让学生形成良好的思维品质，写作才能开好头，起好步，学生的思维品质才有可能提升。主要针对学生审题偏差较大的情况，通过设计创造了新材料作文审题五步走的训练思路，包括读、找、画、括、明等五个步骤，引导学生读懂、读清、读透作文材料，从而明确把握作文整体主旨主题，并选好自己的写作角度和中心观点，为写作指明方向，从而为学生思维品质的提升提供一种思路和方法。

关键词：思维;核心素养;审题;新材料;作文;写作

在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，关于语文学科的核心素养之一的思维发展与提升被表述为：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。在随后的课程目标中也多次提到“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”和“提升思维品质”，可见学生思维的发展和提升是语文教学中非常重要的教学目标，而我们平时的语文教学过于重视知识的积累，熟能生巧，往往忽视了学生思维品质的训练，而思维品质可以说是让学生受用一生的。在高中语文教学中，作文的教学可以说起到培养学生思维品质的作用。我們可以用新材料作文审题来进行对学生思维品质的培养。在语文作文教学中，我们发现部分学生对于作文材料的解读偏差较大，导致作文审题出现偏题情况，即使作文本身写得不错，但由于主旨主题游离于作文材料中心之外，作文分数很不理想的状况。特别是目前新材料作文占据主导地位的时候，对作文材料的解读审题显得尤其重要，因为这是写作的起点，一旦失误，所有优美的文字和清晰的思路结构等都会付之东流。针对学生在新材料作文审题失误或偏差较大的情况，结合个人的教学实践，我设计创造了一套在审题时可以操作训练的思维模式，称它为“新材料作文审题五步走”，希望在新材料作文的审题中，学生能够有清晰的方向和思路，同时也希望通过不断的训练，最终让学生形成正确快速的审题思维模式。

一、新材料作文的审题原则

一般都认为新材料作文的审题有四个原则：

1.整体性原则：所谓整体性原则，即审题立意时必须从材料整体出发，全面把握所给材料的意旨。忌据材料局部“断章取义”立意作文。

2.筛选性原则：所谓筛选性原则，即命题人所给的材料有几个不同的审题立意角度，在写作时，要对不同角度的立意进行筛选，选取自己占有材料丰富、见解新颖深刻的立意角度去写。

3.多向性原则：一般来说，新材料作文中材料所蕴涵的观点并不是唯一的，从不同的角度可以得到不同的结论，因此，要学会多角度审视材料。

4.创新性原则：所谓创新性原则，即立意要有独到新颖之处，要有不同于一般考生的见解，避开“大众化”，选取新视角，开拓新思维，发表新见解。但创新不可脱离原材料，观点要能自圆其说，否则，立意就偏离题意了。

我认为整体性原则是新材料作文审题的核心原则，学生审题不准往往是没有从整体上来看待材料中的对象和词语;筛选性原则是新材料作文的写作原则;多向性原则是新材料作文本身的特点，这一点恰恰很容易引起学生的误解，学生认为既然是多向，那就是随便怎么理解都行;而创新性原则只是对部分写作水平较高追求高分的学生的要求。学生正确理解这些审题原则的作用很重要，否则在审题时往往容易被其中一个原则带偏，而学生自己当时又会认为很正确，从而导致审题出现偏差。

而“新材料作文审题五步走”主要是从整体上来解读作文材料，把握最主要的审题立意的方向，忽略有可能的其他相对次要的审题立意方向，从而避免审题出现偏差。特别是对叙述性材料作文，这种审题思维方式能够有效解决学生审题偏离的情况。通过在一定时间内规范审题训练，学生在审题时就会有较清晰的思维模式，假以时日，就会逐渐培养学生的思维品质，从而提升学生的语文核心素养。

二、解读“新材料作文审题五步走”

下面对新材料作文审题五步走做简要的解读：

第一步：读。细读材料，明确要求。读懂材料是基础，需要将材料的内容、层次和重点分析清楚，同时也要将写作的范围和限定性要求弄明白。

第二步：找。分清对象，找关键词。先要找出材料中陈述的对象，不论是人还是物，有几个圈几个，再看在这些对象的名下发生了什么事，或说了些什么话，有些什么观点，将能够体现这些含义的词语在作文材料中圈起来。

第三步：画。图示事件，明确关联。结合上面两步找出的对象和词语，用思维导图的形式将作文材料图示出来，以达到看思维导图就可以直观了解作文材料的基本内容;图示的时候，必须注意对焦点事件或问题的突出展示，以突出它在作文材料中的地位，还要特别注意对象之间的关联，即在思维导图中可以看到对象之间是相连、相交还是分离的关系等。

第四步：括。概括话题，确定任务。结合上面的思维导图，能够较清晰地看到材料的思路和重点，就可以用一句简洁的话来概括作文材料，将材料中的对象和主要时间涵盖进去，实际上相当于做语段压缩的工作。概括确定话题后，需要结合话题问一个“怎么办”“怎么看”“怎么理解”“怎么分析”等，这就等于确定了写作的方向。

第五步：明。明确角度，确定中心。结合上面的写作方向，并结合自己的写作水平，选择哪个角度最有利于自己有话可说，有例可举，有理可证，然后明确自己的态度，确定好中心观点，想好题目，准备开始写作。

五个步骤是一环套一环的，逐步深入，直到达到最后的目标确定写作角度和中心观点。没有对作文材料的认真理解分析解读，是找不准对象、关键词和重点词的;没有对象和关键词，以及对整个材料整体的理解，也是画不出清晰正确的思维导图的;缺少思维导图，对话题的概括，对作文任务的确定，也会有难度;只有将读、找、画、括四步做好，才能水到渠成地选择角度，确定中心，从而完成审题的基本任务。只要将五个步骤结合起来，较为清晰地完成了，作文的审题就不是问题，通过长时间的训练，学生一定能够形成一套审题思维模式。

三、例析“新材料作文审题五步走”

下面结合具体例子来解说新材料作文审题五步：

例1：（2017深圳一模）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

小朱向父母坦陈了自己酝酿很久的一个想法：辞职回家和父母一起养螃蟹。父亲觉得小朱好不容易读完大学，当了大公司的网络工程师，待遇又好，工作又体面;如果回家养螃蟹，这些不都白费了？母亲则建议小朱先跟着他们到蟹塘去体验一下。小朱抓了一天螃蟹，才真正体会到父母养蟹的辛苦。不过，他仍然觉得发挥自己的专长，做“电商”卖螃蟹也很有前景，如果成为镇里第一个卖螃蟹的大学生，也是挺光彩的。

要求结合材料内容及含意，选好角度，确定立意;明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

第一步：读，细读材料，明确要求。通过阅读材料，我们可以将材料分为四个层次：一是小朱想辞职养螃蟹;二是小朱父亲明确反对;三是小朱母亲建议先体验再做决定;四是小朱最后的决定和态度。这是对材料本身的理解，如果稍作提升，小朱辞职养螃蟹就是创业或职业选择问题。然后就是写作要求，结合材料内容及含义等。

第二步：找，分清对象，找关键词。材料涉及三个人物：小朱、父亲、母亲。材料讨论的中心事件：辞职养螃蟹。还有各个人物对这件事的态度。

第三步：画，图示事件，明确关联。将人物、事件等方面的关键词用思维导图的形式直观的展示出来，我们就可以清晰地看到这则材料各个部分之间的关联，也能清晰地看到作文材料需要分析的焦点事件。

第四步：括，概括话题，确定任务。结合思维导图，就可以较容易的用一句话概括材料审题：对于小朱从大公司辞职回家养螃蟹（创业或职业选择）这件事，小朱父亲从多个角度提出反对的意见，小朱的母亲则委婉地提出建议，小朱本人则有不一样的看法，你觉得这件事应该怎么处理（或怎么办）？

第五步：明，明确角度，确定中心。从职业选择价值角度，可以写勇于改变职业规划、实现人生最大价值;从职业抉择、知与行角度，可以写走好职业规划的每一步;从职业选择多元价值—事业亲情生活兼顾角度，可以写从小朱的选择看创业幸福;从个人职业选择角度，就业与创业，贵在自我实践认知;从职业选择与父母交流角度，可以写请以平等尊重的态度对待孩子的人生抉择;等等。

等到我们确认角度，明确了一个中心，那么审题工作就告一段落，剩下就是如何构思写文章的问题。

我们可以再看一个事例。

例2：（2018天河一模）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

老高苦心钻研失传的唐三彩制作技艺，历经数年尝试，终获成功。因为有人将他制作的“高仿”唐三彩当成文物贩卖，他遭到警方查处。老高意识到，唐三彩是唐人做的，自己的技艺再精湛，将其仿得再“真”，终究还是假的。于是，他为作品冠名“三彩”并打上了自己的款识。此后，老高的高仿作品屡获大奖并得到收藏家的追捧，他挖掘的唐三彩传统制作技艺被列为非物质文化遗产。现在，老高又开发了卡通形象“三彩”工艺品，并立志将流失海外的唐三彩精悉数高仿。

要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭。

第一步：读，细读材料，明确要求。本则材料的核心人物是老高，以之为中心，材料的核心事件可以分解为以下几层：

1.老高对已经失传的唐三彩制作技艺的苦心钻研，可以看出他对传统技艺的热爱和传承;

2.老高的“高仿”唐三彩被当成文物贩卖，可见其技艺之高超，然而结果说明模仿再逼真都是行不通的，可以看出造假没有出路，可从对真与假的认识入手立论;

3.老高对自己的作品重新冠名并打上自己的款识，可见他对自己技艺的有足够的白信以及探索新出路的勇气;

4.老高开发“三彩”卡通工艺品，由“唐三彩”到新“三彩”，体现了他的创造精神和创新意识以及模仿后的超越;

5.老高立志高仿流失的唐三彩精品，突破创新后的仿制不再仅仅为了仿制，而是出于對于民族技艺的热爱，体现了他传承爱护民族文化的情怀。

第二步：找，分清对象，找关键词。主要对象是“老高”，涉及的关键词有“苦心钻研”“唐三彩”“高仿”“贩卖”“制作技艺”“三彩”“卡通形象”“立志”“款识”“非物质文化遗产”等。

第三步：画，图示事件，明确关联。结合第一、二步就可以清晰地画出下面的思维导图。

第四步：括，概括话题，确定任务。结合思维导图，就可以用一句话概括材料审题：从老高在传统技艺唐三彩上的钻研、被查处，到给自己作品冠名打款识、高仿作品被追捧，又开发卡通三彩，并立志高仿流失海外的唐三彩精品等，你对老高的这些行为和事件怎么看？

第五步：明，明确角度，确定中心。由于材料本身体现内容的多层次性，可选角度多样化，充分发挥发散思维的能力，从多角度发掘材料内涵：从就事论事的角度，可以通过老高钻研“唐三彩”技艺思想的升华过程，写传承传统文化的方式、民族情怀或者品牌的价值;从就事论理的角度，可以从老高前后的转变入手，谈模仿与超越、传承与创新的关系传统与时代特色、自信与勇气的重要性;从材料引申的哲学思维的角度，可以从“唐三彩”与真“三彩”作品本身出发，分析真与假、模仿与创造等思想;从联系现实生活的角度，可以联想现实生活与之类似的事件，如一个团体、企业、民族、国家的发展，如某种传统技艺或文化遗产的传承;等等。

我们可以看第三个事例。

例3：（2018深圳一模）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

在某景点，一对外国夫妇和一对中国夫妇在长椅上坐着休息，他们刚刚学会走路的孩子在一边玩耍，一不小心两个小孩都摔倒哭了起来。外国父母仍然在一旁聊天，好像没有听到看到;中国父母忙上前把两个孩子都扶起来并轻声安慰。这对外国父母很不满地对中国父母说：“就应该让孩子自己爬起来。你们把他扶起来，只会造成孩子对周围人的依赖！”中国父母也非常生气，回答说：“你们这样的父母太冷漠，孩子心里会很受伤，他会怎么看这个世界！”他们的争执引来很多人围观，大家议论纷纷。

这场育儿理念冲突的背后，却隐藏着深层的文化因素。对这种冲突，你有怎样的理解或感悟？产生了怎样的联想与思考？

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。

第一步：读，细读材料，明确要求。材料总共有四部分：（1）设置一个共同的情景。中外夫妇面对同样的问题：孩子摔倒哭起来了。（2）中外夫妇的差异表现。中外夫妇不同的做法：外国夫妇置若罔闻，中国夫妇扶持安慰。（3）中外夫妇的文化冲突。中外夫妇语言冲突：展现不同的育儿观。（4）中外夫妇争执的影响。众人围观与议论。

第二步：找，分清对象，找关键词。本则材料涉及三个对象：中国夫妇、外国夫妇、围观者，每个对象都对小孩摔倒扶不扶的问题有自己的看法。而作文写作要求中有育儿理念、深层文化因素等限制性要求。

第三步：画，图示事件，明确关联。结合第一、二步就可以较清晰地画出以下的思维导图。

第四步：括，概括話题，确定任务。一句话概括材料审题：在育儿（孩子教育）方面，中西方父母因孩子倒地采取完全不同的态度和方法，背后有深层的文化因素，你怎么看（理解、分析）？

第五步：明，明确角度，确定中心。结合思维导图，可以选择从以下几个角度来写：（1）家庭教育要适应社会发展（中西文化交融的背景下），既要给孩子关怀，又要给孩子独立的锻炼;（2）从育儿理念的冲突看中西文化差异与交融;（3）认可中国育儿理念，注重育人以情;（4）认可外国育儿理念，注重育人要独立，防止“巨婴”出现;（5）如何在中西文化交流与碰撞中传承和发展我们的文化;等等。

“新材料作文审题五步走”为学生和教师在作文审题学习和教学提供一个可以操作的审题套路，也可以说是提供一个抓手，在头脑中将审题思维具象化，就可以清晰地看见学生在审题过程中哪个步骤哪个地方会有错误，就可以更有针对性地指导和训练。在这“五步走”中对材料的图示和对材料的概括很关键，学生往往会出现对作文材料的结构思路不清晰，对作文材料围绕的对象和核心把握不准，从而导致思维导图不清晰，没有头绪，也导致后面的话题概括没有方向，没有重点，就很难准确审好题。所以通过不断的训练，让学生形成正确的审题思维很重要，掌握的这些基本套路，相信想偏题都很难。另外，等到我们学会了这些套路，在思维上能清晰地审题思路，这些套路的五个步骤就没有必要一一呈现，主要在大脑中快速地过一下就行。所以需要这些套路模式来训练我们学生的审题思维，但最终又不能被这些套路模式束缚，因为一方面作文写作审题的时间不会很多，一般也就在10分钟以内;另一方面每个学生都需要结合自己的思维习惯，将这“五步走”的审题思维方式融入自己的思维之中，从而形成学生自己审题思维方式，这才是最根本的。希望这些我个人的审题方法能够为学生提供一些帮助，对学生能够有所启示，对新材料作文特别是叙述性材料作文的审题有些益处，这样我的目的就达到了。

“新材料作文审题五步走”只是我们落实语文核心素养，提升学生思维品质的一个案例，实际上，在作文的构思、作文的选材、材料的分析议论等方面，都可以以核心素养和思维品质为目标来设计和组织我们的语文教学，只要这样做了，我相信学生的思维提升、素养的发展只是时间问题。

编辑 杜元元