核心素养下小学数学情境教学的思考

金晨

摘 要：在新课改背景下，更加注重学生数学核心素养的培养，其中情境教学法是有效的课堂教学方式，如何合理使用情境教学法已经成为如今数学教师深入探究的问题。情境教学应当是具有一定的情境氛围的课堂活动，也就是说，在进行具体的课堂教学的过程中，为了有效完成数学课堂教学目标，从具体的教学需求出发，合理地创设与之相适应的教学情境。从几个不同的教学情境出发，主要是为了提升学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;情境教学

适当地创设教学情境可以将原本比较抽象的数学知识转化为具象的数学知识，引导学生积极地去学习与探究，从而在轻松的氛围中掌握数学知识，完成小学数学课堂教学目标，这对于数学教师而言是非常重要的。通过具体的探索，笔者对小学数学课堂中如何开展教学情境，积累了一些行之有效的课堂教学方法。

一、创设故事情境，吸引学生的注意力

曾经有位教育家说过，故事是学生非常喜欢的一种形式，大部分学生都喜欢听故事，尤其是中低年级的学生，他们大部分都会被故事中的情节所吸引，并可以从故事中获得自己的理解，因此教师不妨从故事出发，给学生展示具体的数学知识，让学生从具体的故事中获得有效的数学信息，其中故事情境吸引学生的数学学习注意力，引导学生在故事的驱使下完成数学知识的学习，并纠正自己的错误，促使学生达到最佳的学习状态。

例如在“生活中的数”教学过程中，教师可以利用故事引入数学数字教学：有一天，森林里面来了一群特殊的“客人”。他们长相很特别，动物们都很奇怪，要求他们一一介绍自己。第一个走出来一个瘦子，他说：“我是1，像支铅笔细又长。”接着又走出一个说：“我是2，像只小鸭水上漂。”第三个说：“我是3，像只耳朵听声音。”“我是4，像面小旗随风飘。”“我是5，像支衣钩挂衣帽。”“我是6，像棵豆芽咧嘴笑。”“我是7，像把镰刀割青草。”“我是8，像支麻花拧一道。”“我是9，像把勺子能盛饭。”“我是0，像个鸡蛋做蛋糕。”他们刚介绍完，小鹿又问道：“你们中间谁最大？谁最小呢？”9站出来，很骄傲地说：“我是9，我最大。”0耷拉着脑袋说：“我最小。”这个时候，教师积极鼓励学生将故事中的数字标注出来，引导学生初步认识数字王国。

二、借助游戏情境，营造轻松的课堂氛围

小学生的注意力虽然集中，但是维持时间比较短，自制能力也比较差，但是游戏是学生的天性，因此教师不妨从游戏出发，让学生在游戏的过程中掌握数学知识。教师在开始游戏教学之前，为学生合理地设置游戏环节，并制定游戏开始、进行与结束的具体步骤，适当地穿插一些数学知识，帮助学生有效理解数学知识，并应用数学知识解决自己在游戲中遇到的问题，同时感受到数学知识学习的乐趣。

例如在“有趣的图形”教学过程中，教师可以给学生准备不同图形的头饰，玩“听口令”的游戏，“请三角形的小朋友跳一跳，请圆形的小朋友出来跑一圈……”同学们都玩得非常开心，之后教师可以继续提议，将头饰进行装饰，在黑板上画出对应图形的颜色，让学生将自己头饰上的图形涂得与黑板上图形的颜色一致，进一步巩固学生对于图形的认识，并让学生感受到数学知识学习的乐趣。

三、创设活动情境，给学生带来乐趣

有一位名人曾经说过：“在每一个人的心灵深处，都有着属于自己的需要，也希望自己是发现者与研究者。”小学生对于生动形象的画面以及直观的操作都非常感兴趣，同时学生的思维也容易被带走，教师不妨给学生创设活动情境，让学生通过自己的观察与动手操作，完成数学知识的探究学习，激活学生的学习乐趣，同时在具体的操作中解决数学问题，这样的直观的操作活动，会给学生的生活带去多彩的乐趣。

例如在“图形的变化”教学过程中，教师给学生提供剪刀、彩笔、尺子等工具，并利用多媒体技术给学生展示几张漂亮的图案，让学生以小组为单位，合作完成上面的图案的手工操作，学生通过自己的动手探究完成了各种图案，之后教师让率先完成图案的学生讲一讲自己是如何裁剪的，为其他的学生提供良好的借鉴。大部分学生遨游在数学海洋中，通过创设有效的活动情境，调动学生的数学思维，并引导学生发挥自己最大的努力，提升了学生的数学操作能力与解决实际问题的能力。

综上所述，在小学数学课堂教学的过程中，要想真正实现学生核心素养的提升，教师应创设教学情境，让学生在具体的情境中，结合学生的个性特点，让学生深入其中，感受到数学知识的魅力，让学生数学知识的学习变得更加亲切与充满活力，诱导学生深入教学情境中，主动进行探究，掌握数学知识，并激发学生的数学创新意识，提升学生的创新能力，促使学生更好地适应未来社会的发展。

参考文献：

[1]李国建.把握数学知识本质 创设有效教学情境：对两种“倒数的认识”教学情境设计的比较与反思[J].新教师，2016（10）.

[2]袁仕理.教学情境要“进退自如”：以“图形与位置”教学为例[J].新教师，2016（10）.

编辑 郭小琴