基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨

徐云芳

摘 要：思维导图理论在我国教育工作中的应用为各个学科的教学都创造出了新的发展空间，以往杂乱无章的活动变得有序进行，更富条理性。群文阅读教学模式的出现是语文教学一次较大步幅的改革，思维导图与群文阅读的结合，将有机会在大胆的尝试下取得前所未有的教学成就。基于此，试论几点具体的实施策略。

关键词：思维导图;小学语文;群文阅读;教学

群文阅读的目的是将阅读内容归类，并且在原有的内容上延伸，使学生接触到更多同类的文章，迅速掌握特点，扩充积累。但如果盲目地组织群文阅读，很有可能由于知识量过大而导致混乱，不仅最终的教学效益无法提高，还会影响学生的正常学习，而思维导图的出现正是为了避免这一问题。

一、利用思维导图组织群文阅读材料

群文阅读是将在某一方面有共同特点的文章组合在一起，学生通过阅读学习掌握这一特点，那么应该怎样去挑选和组合文章，就成了一个新的问题。其实，语文教材中的文章都是按照一定的规律排列呈现的，每个单元都有一个主题，而单元的导语就是对本单元文章特点的总结。如苏教版三年级下册第一单元中的《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》，是写景抒情文章的组合，都用景色描写表达了作者对祖国大好河山的赞叹和喜爱之情，而四年级上册第六单元中的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》又通过描写人与动物之间的情感，表现出了人与自然和谐相处的画面。在充分利用教材这一规律性优势的基础上，教师可以以每一单元的主题为一级标题，以单元内每一篇文章的题目为二级标题，以文章內容的概括句为三级标题，绘制思维导图[1]。这样在每开始新一单元的教学前，都能够明确重点。在完成本册教学后，每一单元的核心知识点都清晰、有条理地呈现了出来，便于学生的综合掌握与复习。

二、利用思维导图打破教材束缚

传统按部就班的语文教学，完全依照教材呈现内容的顺序来授课，在一定程度上造成了局限。其实，不仅每个单元中的文章有关联，按照主题、写作风格和作者等方面的异同，教材内文章的顺序完全是可以打乱的。教师要敢于打破教材的限制，利用思维导图构建新的教学方案，使学生对文本之间的异同有更深入的了解。例如，《灰椋鸟》和《珍珠鸟》都是描写鸟类的文章，但二者之间有异有同，教师不妨打破单元之间的限制，将这两篇文章联系起来，让学生在学习四年级上册第六单元时，阅读《灰椋鸟》，看一看文章之间在描写手法和思想情感上有哪些相同点和不同点。待学生日后学习《灰椋鸟》文章时，再将《珍珠鸟》等文章拿出来细细品味，一定能够有更多的想法。

当然，还可以大胆地向课外延伸，搜集出同一作者创作的不同作品。如在学习《七律·长征》时，教师完全可以将毛泽东所创作的《念奴娇·昆仑》《水调歌头·游泳》《清平乐·会昌》等作品一同展示，将“初识一代伟人”作为一级标题，将作品主要内容为二级标题，总结出的写作特点为三级标题，使学生对毛泽东的写作风格有一个统一的了解和具象化的认识[2]。只有这样创造性地利用教材，群文阅读才能突破限制，取得更好的成效。

三、利用群文阅读构建自主化学习平台

我们的语文教学如今正由被动化向自主化发展，学生自主学习将成为未来教学最主要的趋势。那么群文阅读教学也需要逐步由教师组织变为学生自主完成，这一点需要在教学中逐步渗透[3]。那么在平时的教学中，教师就要给学生充分的自由权，让他们按照自己的想法、习惯和思路去寻找阅读的主线，构建特色化的思维导图。我在教学六年级上册第四单元时，就让学生按照自己的方式去读《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》这三篇文章，并且按照自己阅读的方式尝试画思维导图。学生对于什么是思维导图还不够了解，但结果证明六年级的学生已经具备了独立开展群文阅读的能力。他们有的从文化的角度去欣赏，画出了线性的思维导图，有的从文章故事内容的角度去欣赏，画出了放射性的思维导图，学生按照不同的方式，都将这三篇文章的核心内容概括了下来，我只是稍加点拨，就取得了理想的效果。相信长期坚持这样的训练，学生终将适应自主化学习模式。

作为工作在一线的教育者，如何利用思维导图开展群文阅读教学还需要我们进行更多的摸索和实践。教无定法，在借鉴他人成果和经验的同时，也要大胆走出一条更适合自己和学生的教学之路。思维导图作为一种科学的教育手段，相信在未来还会有更大的发展和应用空间，语文教师要走在最前线，引领这一改革的推进，力求以完善的方法提高群文阅读教学质量，推动语文教学发展。

参考文献：

[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（9）：74-76.

[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊，2018（1）：124-125.

[3]谭冬菊.巧用导图 阅读花开：思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J].教育现代化（电子版），2017，17（13）：112-113.

编辑 李烨艳