创设多彩情境 识字趣效双赢

李悦

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”部分对写字教学提出了明确具体的要求——“每个学段都要指导学生写好汉字。”同时提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”（在1～3学段）。在目前的识字教学中，尤其是低年级集中识字教学中，教师讲解、学生机械识记的情况还有很多，结果出现识字回生率高、错别字多的状况。基于此，教师应创设丰富多彩的识字情境，最大限度地调动孩子的识字积极性，从而达到识字趣效双赢的目的。

关键词：小学生;识字情境;趣效双赢

一、创设多彩情境

1.创游戏情境，让识字好玩

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子的学习兴趣，才能使他们在愉快轻松的氛围中进行识字。低年级孩子，尤其是刚刚入学的一年级孩子有意注意时间短，要使他们能够注意力集中就要创造一些有趣的游戏来吸引他们。作为一节复习课，我准备带孩子玩识字转盘的游戏。我先准备了一个大的转盘，上面写了一个字“也”，然后让孩子来给它加偏旁成为其他新字。

游戏结束之后，音乐《草原小骏马》响起。我跟孩子们一起跳起了舞蹈。这节课在复习这几个容易搞混的生字时，我运用转盘识字的方法来教给孩子，孩子们学习热情很高，个个争当小老师，课堂氛围非常好。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，充分调动了孩子识字的积极性，让学生真正喜欢识字。

2.创生活情境，促识字变易

语文是最开放、最容易和社會发生联系的学科。所谓生活处处有语文。春天来了，我们根据孩子的发展需要、生活经验和兴趣爱好，开展了以“春”为主题的系列专题活动。其中一个则是“花的世界”。课前我让孩子们买一盆自己喜爱的花并且每天观察，然后以花为题画一幅画，将盆栽和画一起带到学校和其他同学分享。

学生分享自己搜集到的有关花儿的歌曲、古诗或者常识，在这之中也形象地将生字词与对应的花联系在一起。借着学生如此浓厚的兴趣，再来复习生字，学生就记得更加牢固了。

3.创想象情境，利识字怡情

中华文化博大精深，中国汉字更是魅力无穷。从古到今，汉字的每个演变过程就像是一幅画，能引起我们无限的遐想。通过创设想象的教学情境，让学生发挥自己的想象力，让识字变得更加有情趣，使学生的思想情感得到陶冶。

“儿童的想象伴随着情感”[1]，一年级的学生，想象力还是非常丰富的，几乎所有的孩子都很喜欢图画。识字时由图画入手，激发学生的学习兴趣，发散思维，发挥学生的想象能力，使学生带着感情去识字。久而久之，“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”（于漪语）

4.创图像识字，比识字同异

脑科学研究和“相似论”的理念认为：对于一个一个的汉字来说，大脑神经记忆的最佳效果是声音、图像、语义、符号四个“基因”有机的结合。所以在学习一些形近字的时候可以利用图像识字来比较异同。

学生通过仔细观察、比对，主动和同座位说说他们的区别。有些孩子还不能发现“加一笔，少一笔”的规律，这时候同座位就当起了小老师，仔细给他们讲解区别。这样的方式既提高了识字效率，又让孩子体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生当小老师的自信心。

二、识字趣效双赢的有效策略

1.创设多彩情境，重生活化识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对识字写字教学的要求是：“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”

创设不同的情境有利于提高孩子识字的效率。上述案例中，我根据低年级学生活泼好动的性格特点，创设游戏情境，运用转转盘识字让学生个个争当小老师，从而调动他们学习的积极性。

2.开发全脑潜能，需科学化识字

脑科学研究表明，人的思维发展过程中，右脑的形象思维发展在前，通过学习语言，左脑的抽象思维才逐渐发展成熟。可见，形象思维是语言能力形成的基础。低年级学生的形象思维占据主导地位，在教学时，教师应该充分考虑学生年龄的特点。

3.提高识字趣效，盼情智化点拨

正如教育家赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”[2]江苏省特级教师、现任南京市北京东路小学校长孙双金提出了“情智语文”教学。

为了提高学生的识字效率，更增加识字趣味，我不仅仅是枯燥地教生字，更融入了适合低年级儿童性格特点的儿歌、故事等，让学生在识字的过程中增强趣味性，同时也接受了中国传统文化的熏陶。让孩子真正爱上识字，变“被动识字”为“主动识字”，从而提高识字的乐趣和效率。

参考文献：

[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：50.

[2]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[M].吉林：东北师范大学出版社，2010-09.

编辑 李烨艳