新课堂，学生不做“配角”

周新向

有这样一个小故事，曾令我汗颜和深思：1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，接待人员高度重视，特地安排了一所颇有名气的重点中学，为他们讲了一堂精心准备的物理课。在教学过程中，教学目的明确，教学方法灵活，教学过程流畅。教师问问题，学生回答问题，师生配合默契，气氛热烈。第二天，当接待者请他们谈谈观感时，他们的回答出人意料：既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课还上它干什么？这不明摆着学生什么都懂，什么都会吗？教育观念的差异导致了教学评价的截然不同，一堂接待者自认为气氛活跃、师生互动好的成功的课，在美国人看来，却是一堂“不上也罢”的课。这不得不让我们深思，这堂课只是一个个别现象吗？不，这样的课堂在我们身边随处可见。

过去，我们曾接受过“填鸭式”“灌输式”的教学，我们的思维被禁锢着。于是，我们开始改革，开始倡导“启发式”“跳一跳摘桃子”的教学方式，但改来改去，仍不难发现：所谓反传统灌输的新式课堂教学，实际上就是教师从主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。学生被追问得何其辛苦，学生被追问得多么害怕。学生被追问得没了自信，更没有个性。学生在回答中真正得到了思维的训练吗？再回顾一下我们听过的抑或亲自参加过的优质课比赛，教师事先广征博览，搜集名师名教案，上网下载各种资料，精心设计出一个个母问题，子问题，再串连好一篇详尽的教案，反复试讲，反复修改，一份精彩的教案便成型了。这犹如一个剧本的完成，接下来便在课堂这个舞台上演绎，教师当着主角，要尽力镇定流畅地表演台词，学生当着配角，要在教师的努力牵引下，一个问题一个问题地回答出来，如果恰好与教师的答案吻合，课堂便如行云流水，教师不会卡壳，不会慌乱，得评价曰“课堂驾驭自如，师生配合默契，成功！”试问，谁成功了？是我们被教育的对象，还是被教育的对象烘托着我们，使我们成功了？辛苦啊，我们的老师，牵着一大群小牛，终于吃到了青草;我们何不放开他们的四蹄，让他们自由地在原野上撒欢，找寻那片自己喜爱的青草地呢？这一切怪我们的老师吗？不，怪长久以来形成的对一堂所谓“优质课”的评价标准！曾几何时，为了一堂“好课”，我们要控制好课堂，使我们的最后一句台词，最后一次板书，或学生的最后一声朗读伴随着下课铃声结束，这样我们就没有遗憾;曾几何时，为了一堂“好课”，我们要事先让学生做某些准备，以便课堂上能为教师的讲解锦上添花。课堂——成了老师的舞台，老师——成了课堂的主角。课堂上，我们听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与。教师过于注重自己教学行为的演示，于是，学生就成了“配角”和“观众”。

所幸的是，新课程改革的春风开始吹拂教育这片芳草地，使本就该个性飞扬的教师和学生重新焕发出活力。由于新课程坚决反对教师牵着学生鼻子走，新课堂要求改变过去学生在课堂上的被动表现，让学生积极主动、饶有兴趣地参与课堂活动，让学生真正学会学习，学会思考，作为教师，就不得不改变对自己或对他人的课堂关注。于是，我们开始关注：我们的课堂教学是否利于学生的全面发展和长期发展？是否能让学生富有个性地学习？是否尊重了学生的个人尊严？如果一堂课缺乏这些基本的人文关怀，便谈不上新课堂，更谈不上好课堂。在这样的大环境下，教师与学生的角色开始变化，学生成了最大的受益者——新课堂，学生不再是配角！

让我们重新来看看身边的课堂，你不难发现这样的场面（虽然未成燎原之势，但却渐成主流）——教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是努力地引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”，而是“学”，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

语文识字课上，老师不仅让学生自己找各种方法记字、识字，还鼓励学生当“小老师”，用自己认识的字教同学，学生争先恐后，课堂气氛十分活跃;数学课上，老师也开始注重创设教学情境，让学生体验感受数学就在身边，通过安排“说一说”“做一做”“数一数”“比一比”的数学活动，让学生这个主角真正学会独立思考。低年级美术粘贴课上，老师不再先讲解步骤和方法，而是提供材料，让学生自己尝试，教师只巡视、观察，适度点拨。

曾经听过一位教师执教《盘古开天地》一课，完全没有牵着学生的鼻子，逐段逐句地去理解，而是充分信任学生，让学生去阅读、去体会。一开课，教师便要学生快速读课文，并采用填空的方式，让学生迅速了解全文故事梗概：课文先写了                  ，再写了                  ，然后写了                   ，最后写了                   。在教学第一自然段“天地没有分开”时，教师也只让学生快速读，体会“混沌一片”，体会“盘古的心情”。在重点自然段：盘古分天地的故事时，教师的流程是：（1）找找这一段——读;（2）找找这一段表动作的词，用动作表现体会，并让学生读出自己的体会;（3）师说：有些人读得可有劲儿了，再读，再体会;（4）读“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。”教师则一直让学生读——（1）什么样的东西变成了天？什么样的东西变成了地，谁能把它读出来？（2）理解“轻而清”“重而浊”，请你把不同的地方读清楚;（3）再读一读这句话，看看你有什么新发现？（有不少意思相反的词语）;（4）請你找一找这段中的反义词，谁来读出这些词语？（5）把这些词语放进句子里，你还能读出刚才的感觉吗？（6）再读，看看你还能不能有新的发现？（都是慢慢分开的），找出近义词，读一读，再放回句子里读一读。（7）抽学生读，一生读“天”，一生读“地”;（8）同桌配合读。整个这一段的教学，教师一直在强调让学生自己读，读关键词，带着自己的理解读，把词语放进句子里面读，读一次感觉不够就再读，指导学生慢慢地将这一段文字越读越明了，越读越有感觉。

接下来，老师教学“天地分开以后……”这一段时，采用了这样几个步骤：（1）找出描写动作片的词语，学学这些动作，并读出这些动作，当学生读得不好时，老师只告诉学生：“我没有听出来”，然后再请学生读，当学生读出感觉时，老师只说了一句话：“听了你们的朗读，我看见了一个顶天立地的盘古;（2）还有谁读懂了什么？（让学生谈，谈了又请学生读，读出自己的感觉，抽读、齐读）;（3）你还读懂了什么？（体会盘古的坚持）;（4）完整地再读。这个段落的教学，老师多次用到了同一个问题：“你读懂了什么？”这就是一种尊重和放权，文章是孩子在读，不是老师在读，孩子才是主人，孩子的体会才是真体会，教师绝不能够强加。

在教学“盘古倒下去以后……”时，教师的流程是：（1）出示了一个表格，采用什么变成了什么的句式，让学生通过略读，快速抓住了段落主意;（2）你想知道什么是滋润万物的雨露吗？（课件呈现图片，理解滋润万物的雨露——在文中找到这样的短语，即“什么样的什么？——课件呈现这样的情景——这么美的景色，你能读出来吗？）（3）只有这些吗？你从哪里知道的？（省略号）省略号到底省略了什么呀？我们一起来看看吧。（课件呈现各种各样美丽的景色），你能用自己的语言说说盘古的什么变成了什么吗？（学生简单说。）提高难度，你能用自己的语言说说盘古的什么变成了什么样的什么吗？这一段落的教学，实现了词语的巧妙积累，培养了学生的想象力，并且非常巧妙地训练了学生说与写的能力。

听完这节课，我的感受是：这堂课老师一点儿也不累，且讲得、问得都很少，完全是一个支持者、引导者，而学生是真正的活动的主体，学生的兴趣一直很浓厚，在读的过程中体会了文字的美感，在读的过程中理解了文章的内容和情感。学生是整个学习过程的主角，他们不再像过去那样被动地回答问题，他们要想、要动、要体会、要模仿。他们不再是课堂的配角。

这就是新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作;学生不再是“配角”，而是活动的“主体”;这就是新课堂，教师关注的重心变为如何让学生会思考、会学习，教师评价课堂的重心也转为“学生是否动起来，学生究竟受益多少”。在新课堂中，让我们每一位从教者都学会反思，学会探索，学会对学生的可持续发展负责，让他们不再做课堂上的“小配角”。

编辑 李烨艳