论小学拓展性课程建设及课程整合的实施研究

朱彩仙

摘 要：开发拓展性课程，为的是深化课程改革，遵循“为了每一个学生全面而有个性的发展”这个新课改的核心理念。从两大方面来论述：一是课程理念与目标的确立;二是课程的建设及课程整合，包括课程类型的整合，跨学科的横向整合，学科内部的纵向整合。以我校“智胜”拓展性课程的开发与实施为例，让每个老师做最好的自己，让每个学生做最真的自己。

关键词：小学综合实践;拓展性课程;建设与整合;“智胜”

《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》出台将近四年了。时至今日：什么是拓展性课程，什么样的课程是好课程，拓展课程如何开发……仍是各校实施中的困惑，甚至建设盲区。现以我校“智胜”拓展课程为例，浅谈小学拓展性课程在建设及课程整合上的一点粗浅思考和实践。

一、课程理念与目标

开发拓展性课程，为的是深化课程改革，遵循“为了每一个学生全面而有个性的发展”这个新课改的核心理念。所以，设置指向明确的课程理念和目标，是学校课程建设要做的第一步。我校最早名为“智胜公学”。“智胜”一词源自老子的《道德经》：“知人者智，自知者明。胜人者力，自胜者强”。为此，我校传承历史传统，树立了“培养‘自知·自强·自胜的智胜少年”的育人目标，确立了“让每个老师做最好的自己，让每个学生做最真的自己”的课程理念。

二、课程建设及整合

学校在拓展性课程建设中该如何克服现实困难，巧妙整合呢？当务之急，努力做好加减法，依据课程优势和学校优势进行整合。

1.课程类型的整合

学校现有的国家、地方、校本三类课程，可以整合，将相关内容进行归类、删减、调整。基础学科和活动课、兴趣课等不同类型课程之间也可以整合。通过整合就会腾出一定的时间和空间，便于统筹安排。

因为学校课时安排受限制，浙江省义务教育教材《劳动与技术》、浙江省乡土教材《人·自然·社会》和省编教材《新课程综合实践活动》三门科目，在我校根本无法实现。于是，我们取其中适合本校学生的精华部分，将其整合为“梦想课堂”，由本校综合实践方面资历较深的老师担当，满足学生在手工制作、社会实践等方面的发展需求。另外，为发挥篮球特长，凸显我校体育特色，我们将体育活动这一大类整合为“阳光体育”课程。其中包括国家规定的“体育与健康”基础课，我校的四个篮球兴趣小组，两个特色课程，即各年级一个“智胜快乐篮球”和中高段两个“智胜快乐足球”。

2.跨学科的横向整合

一种方法是抓主题整合。其特点抓住核心素养，突出生活经验，解决生活问题。就是由一个共同主题将多门学科整合在一个正式单元或学程里。一种方法是打破学科界限，整合相关课程，将彼此关联的、相近的学科组成一大学科。所以，跨学科设计就是将学校课程中所有学科有意识地结合在一起，形成常规的综合实践课程大单元。

方法一的应用，如我校开设的“嘟嘟影视圈”课程，就是整合了语文、美术、音乐等基础学科的影视艺术部分。学生跟着课本看名著改编的电影，写影评论人物;感受光影带来的视觉效果;感受音乐对作品的渲染和对生活的熏陶。再如，我校开设的“自然小分队”，就是以“我和大自然”为一个独立的大主题，将语文学科中关于自然的科普文章，音乐、美术、科学等学科中关于自然的教学素材有意识组合，有效拓展，形成一個常规的单元，然后以综合实践活动为载体，提升人与自然和谐相处的人文素养。

方法二的应用，如我校将班队课、心理健康教育课和品德课整合。每周两节的品德课的教材内容相对单薄，而每周一节的班队课，内容相当宽泛。所以，我们将班队课内容进行梳理，分为六章：生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚，分别对应于规范训练、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育六个教育内容。然后建设成生活德育ABC这门课程，并将其整合到品德与社会课程中，与品德与社会教学中的实践活动部分相结合。即一周两节品德课，一节为品德教材的课堂教学，其中两周要安排一个心理健康教育专题;另一节开展德育实践活动。

3.学科内部的纵向整合

这是课程整合的核心所在，学科内部纵向整合得好，会推动整个教学方式的转变，既是基础课程的有意补充和拓展，又为下一步的课堂教学改革留出足够的空间。

学科内部整合就是从学科体系出发，系统梳理学科内部核心素养、核心问题等。以语文课为例，部编本语文教材的投入使用，大大增加了传统文化元素。我们要与时俱进，重组并拓展语文教材传统文化精髓部分，建设“古韵飘香”课程。其下包含各班每周二的“古诗晨诵十五分”，各年级的“智胜国学讲堂”，低段的“快乐小诵者”，高段的“趣味小古文”。它们既是语文学科的有益补充，又成为一个独立的综合实践科目。“得语文者得天下，得阅读者得语文”，我们深知阅读的重要性，所以建设了“幸福阅读”这一课程。低段主要是拼音阅读和绘本阅读，中段主要是童心童真阅读，高段主要是名家名著阅读。

以上所述，本校的“智胜”拓展性课程建设和整合并不成熟。结合摸索阶段的实际经验和专家的一些建议，总结得出：小学拓展性课程的建设应以综合实践活动为轴，多维度融合，要避免单相叠加，也要避免将课程整合成简单的知识拼凑。从最容易把握的学科开始，再从综合性最强学科进行有机的融合，跨学科跨年段纵向衔接、横向贯通，系统整合是课程实现综合性的必由之路。

参考文献：

[1]伊红，曾宣伟.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读之综合实践[M].杭州：浙江教育出版社，2015-08-01.

[2]伊红.微课题研究性学习：综合实践活动课程的新探索[J].教学月刊（中学版），2015（12）.

编辑 鲁翠红