泛谈小学英语结构化教学对学生思维品质的提升

沈锦娟

摘 要：《义务教育英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，是开发学生思维能力的过程。培养小学生的核心素养才是小学英语教学的核心目标，思维品质的培养是英语学科核心素养培养的重要组成部分。在教学研究中发现，结构化教学可以有效提升学生的思维品质，从而使学生形成用英语思维解决问题的能力。

关键词：结构化教学;思维品质;逻辑性

一、概念厘定

在叶澜教授主持的“新基础教育”研究中，对“结构化教学”非常重视，对语数英三科教学方法的总主张是“长程两段整体设计”，第一段“学结构”，第二段“用结构”。在小学英语教学中，所谓结构化教学是指教师通过对学习内容的梳理以及分析，厘出文本内容的共通之处，引导并帮助学生搭建框架结构，让学生借鉴结构学习新的文本内容，从而形成自我解决问题的能力和思维。结构化教学可以应用于句型、语段、语篇解读以及写作等各个方面，从不同的文本学习载体，形成不同的结构教学，提高学生的思维品质，进而转换成自我解决问题的思维能力。

“思维品质”最早由美国心理学家吉尔福特提出。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

根据小学生年龄特点以及英语学科的课程特点，本文主要阐述句型、语段、语篇以及写作结构化教学对学生思维品质的准确性、逻辑性、系统性以及独创性的提升。

二、结构化教学对于学生思维品质的提升

在小学英语教学中，结构化教学可以包括：句子结构化、语段结构化、语篇结构化以及写作结构化四大类，每种结构化教学都需要教师充分挖掘教材，寻求符合学生年龄特点的教学结构，引导学生建立结构，从而放手让学生运用结构学习新的文本载体。每种结构教学法都遵从“教结构”“悟结构”“用结构”的教学规律。

（一）句型结构化表达提升学生思维的准确性

在小学阶段，句型结构主要有陈述句、一般疑问句、特殊疑问句以及感叹句四大类型。当教师在教授新句型时，往往将语言直接灌输给学生，学生对于由词到句缺乏认知，不明其意，从而在交际中漏洞百出，缺乏循序渐进的学习过程。

例如：笔者以译林英语二年级下册Unit 4 I have big eyes的“I have...”陈述句句型教学为例。为了让孩子们准确表达自己的五官，教师先新授了五官的单词，并以文本人物小丑Charlie为句型训练的主要载体。首先观察Charlie的鼻子，询问学生How is the nose？学生回答big，教师引导So we can say “a big nose”.有学生观察到鼻子是红色的，所以会说，a red nose. 在第二个学生说的时候，已经不再是单个的单词蹦出来，而是用教师凝练的a ____ nose的词组结构在说。这时教师再次凝练，So what kind of nose？Can you say？手指向文本图片的big和red，引导学生回答A big and red nose. If you are Charlie，you can say“I have a big and red nose.”带领学生读一读。后引导学生观察Charlie的头发，以“I have ______ and ______ hair.”的句型填空方式，让学生谈论Charlie的头发。在学生熟练掌握句型结构后，让学生自己去说一说Charlie的其他面部特征。这时学生则会尝试以复合句的方式表达Charlie的五官。这样的表达有效提高了孩子们句子语言表述的准确性，同时又丰富了文本内容。

在笔者的句型教授中，先由单词引到词组，由词组整合成句型结构，以nose来进行教结构，以hair进行半放手，让学生理解结构，尝试运用结构，最后让学生试用结构，以eyes，ears，face，mouth来运用结构，使学生形成对该句型的熟练表达以及准确表达。比单一地教授“I have a big nose”更容易让学生理解语言结构以及准确运用语言结构。

（二）语段结构化表达提升学生思维的逻辑性

语言是思维的外壳。新课程标准也提出要提高学生的语用能力。当给予学生一个话题，让学生进行自主表达时，学生在很大程度上不仅存在语言表述不准确的问题，同时也存在语言缺乏逻辑性、思维凌乱的特征。针对此现象，教者在进行教学时，当谈论一个话题时，会先给学生搭建框架，从而让学生应用框架进行举一反三地语输出段。

在笔者执教译林英语二年级下册Project 1 We are good friends板块时，在文本第三部分是一个综合性语言输出，要求学生结合前四單元的课程、食物以及五官等内容进行自我介绍。在新授时，我先对自我介绍中的三大块内容进行Brain storm，充分打开学生的旧知，并进行板书。然后询问学生，当我们进行自我介绍时，你觉得可以介绍哪些内容，以及先介绍什么，后介绍什么？以及为什么？最后学生得出先介绍名字、年龄、整体形象、五官、特长以及爱好，最后加上结束语。教师根据学生的思考在黑板上进行板书的排序整理，最后形成自我介绍的结构输出。第一步是根据问题提供的内容熟读Ann的自我介绍，并将相应内容填充至板书相应的栏目中，后根据句型结构让学生说一说Tim的自我介绍。最后脱离结构框架，让学生进行自我介绍。

在布置家庭作业时，教者结合补充习题中的看图说话，是一只兔子和猫的自我介绍，让学生再一次进行独立自我介绍，学生很快能够将课堂中所学的语段结构运用于家庭作业，且具备一定的语言逻辑性，且教者的学生为二年级学生，能进行8句以上的整段语言输出，且语言具有逻辑性。

从整节课中看出，语段结构化表达对提升学生思维品质的逻辑性以及语用能力有很大的帮助。学生从自我梳理结构，熟悉结构，半放手运用结构到自己运用结构，有效提高了学生思维的逻辑性。当以后遇到此类话题，学生可以依据此结构的逻辑顺序去谈论相关话题，所以语段结构不仅是教给孩子语言逻辑性表达方式，更是教会学生逻辑性思维的方式。

（三）语篇结构化梳理提升学生思维的系统性

语篇学习不仅仅是理解语篇以及从语篇中获取知识，更重要的是以语篇为载体，教授理解语篇、梳理语篇的系统性思维能力，以至于在学生今后的阅读中形成自我理解、梳理文本的系统性思维品质，这也是核心素养所提出的培养学生适应终身发展和社会发展所需要的关键能力的表现。

某教师在区级赛课中教授译林英语四年级下册Unit 5 Seasons一课时，教师关注到此篇共四个板块，分别为春、夏、秋、冬四个板块，每个板块相对独立且文脉都是以气候、活动以及喜爱三方面进行阐述。教者将春夏作为文本载体，让学生总结归纳出叙述季节的文本结构特征，学生理出了weather，activities and sum三方面内容，后让学生依据此结构，自我阅读秋天和冬天的内容，并用填空的方式将相应的内容填充至相应栏目，并谈一谈秋冬的相关内容。最后出示墨西哥的季节拓展语篇，让学生应用刚才梳理的结构，了解墨西哥的季节特征，以小组讨论方式进行分享交流。

在拓展部分可以看出，在学生学习了语篇结构后，当学生再次拿到类似话题的文章时，他就会有意识地去了解相应的文本内容，在脑海中有一定的思维图谱，明确每一段的主旨大意，并在脑中系统性地罗列，最后系统性表达，而不是盲目地阅读文章，最后不知所云。有效的结构化语篇教学可以让学生形成思维品质的系统性。

（四）寫作结构化提升学生思维品质的独创性

在笔者所听的一节区级公开课中，该课是一节写作教学课，内容关于My friend的写作教学。首先教师询问学生写作时应注意的要素，学生得出：capitalized，no mis-takes，space between words，punctuation四大要素。随后教师出示自己准备的My friend写作文本，通过对文本解读，厘清人物写作可塑的内容，即name，age，figure，app-earance，ability and favourite，与此同时提炼出相应句型。通过对书本人物Bobby 的人物写作，进行分组、分内容写作，旨在丰满每个段落的语言，为后续自我写作的独创性做准备。最后让学生进行My friend的真实内容写作，写完后再以写作四要素评价、校对自己的写作内容。

在本节课中，教师真正做到了将“教结构、悟结构、用结构”应用于写作教学中。写作教学需要一定的写作框架，如果学生思维不被激发，写作内容就会千篇一律，缺乏写作的独创性。对写作结构中的每个板块进行再次结构化梳理，可以有效激发学生的思维发散能力，从而形成对自己写作的独创性。因此写作的结构化可以有效地提升学生思维品质的独创性。

结构化教学已经被广泛地应用于小学英语教学中，结构化教学的有效性需要教师提升自己的思考能力以及对文本的解读能力，如此才能使结构化教学更有效地应用于英语课堂，从而提升学生的英语思维品质，真正地使学生具有用英语解决不同问题的思维能力。

参考文献：

[1]孔广文.培养批判性思维提升思维品质[J].河北教育（教学版），2017（7）.

[2]程灵娜.改变一种评价方式，给学生一片更广阔的天空：谈小学英语开放式教学评价[J].都市家教（下半月），2013（7）：20.

编辑 段丽君