激励、唤醒、鼓舞

朱静

摘 要：首先，阐述课堂教学活动中教的本质是一个对学生的激励过程、唤醒过程、鼓舞过程。其次，依据上述理性认识，做了十六年的一线语文教师，提高语文课堂质量的三个最有效的途径：一、为了激励学习动机，精心创设情境;二、为了唤醒认知能力，优化教材处理;三、为了唤醒思维机制，引导深入探究;四、为了强化学习情感，设计语文实践。

关键词：课堂质效;激励;唤醒;鼓舞

一、课堂质效本质之我见

对于学生来说，“亲其师，信其道”是愉快学习的开始。课堂的实质是老师和学生、学生和学生之间思维、情感上的交流。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，学生如果感受到成功的快乐，不论这种快乐是课堂上的一次正确回答还是教师的一句鼓励，都可以给学生带来巨大的力量。只有让学生在课堂活动中感受到成功的快乐，他们对学习的激情就会被唤醒，学习也就会产生事半功倍的效果。

学生的发展应是认知发展、情感发展、动机发展有机统一的结果。如果课堂教学的最大效益是促进学生的发展，那么，我们可以合乎逻辑地肯定：课堂教学的最大课堂效益在于我们用什么样的方法能够促进学生学习动机的发展，认知能力的发展包括学习情感的发展。由于学生的学习动机是要靠教师去激发的，学生的认知能力（特别是思维能力）是要靠教师去唤醒的，学生的学习情感也是要靠教师去鼓舞的。因此，教师课堂活动在本质上是一个激励过程、唤醒过程、鼓舞过程。

二、提高语文课堂教学效益的途径探索

（一）激勵——精心创设情境，激励学习动机

激励：激发鼓励，即以奋发——精神振奋、情绪高涨、达成目标为目的，以刺激——鼓励、暗示、惩罚、价值认定等为手段，以信息沟通为手段，激励对象（学生）高水平地实现自身目标。情境可以理解为“情”和“境”的总和，也就是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所营造的气氛总和。而作为教师，我们要创造恰如其分的教学情境，点燃思维的火花，激励学生的情感，使学生的心智在课堂中得到发展。

（二）唤醒——优化教材处理，唤醒认知能力

教材是“教师教”与“学生学”的依据，教师对教材的认识和处理策略，直接影响教师在课堂教学中采用的组织形式、教学方法及取得的教学效果。建构主义理论的主要贡献者皮亚杰认为，认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡的。更简单地说，学生是带着自己已有的经验和知识去同化与顺应新信息的。新知识的学习建立在学生认知的结构中用来同化新知识的旧基础上，设置合理的引导性材料来形成和保护新知识。

（三）唤醒——引导深入探究，唤醒思维机制

“研究性学习”是近几年老师口中比较火热的一个词，越来越多的老师认识到研究性学习可以作为一个“容器”，“装下”老师在讲台上传授的各种知识。相反老师要为学生营造开放的学习环境，提供更多的渠道获取知识，并且把学到的知识应用于实践的机会，就像一个牧羊人，不是将草料主动放到羊儿面前，而是将羊群赶到一个水草丰盈的牧场，让羊儿自由奔跑、自主选择饲料一样。我们帮助学生在学习时形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养学生的创新精神与实践能力。在教学中，创设一个类似学术（语文）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，操作、搜集与处理信息等活动，获取知识、技能、情感的发展，在这样的课堂中，学生的探索精神和创新能力一定会得到很大的发展。

（四）鼓舞——设计语文实践，强化学习情感

兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。只有当学生个人对学习活动本身产生浓厚的兴趣时，才能在整个课堂活动积极起来。我们在语文课堂上引导学生参与一次又一次听、说、读、写的过程就是在使用语言。因此，作为教师，我们要根据教材内容设计好语文实践活动，让学生全身心投入语文实践活动中，在活动中观察、分析、归纳，自觉地发现、探索与创造，激发学生对语文的喜爱之情，这才是根本的学习动力。

综上所述，课堂教学最大效益是：在教师的引导下，以课堂学科教学过程为中介，促进学生全面发展。教师课堂活动的本质是激励学生的学习动机，唤醒学生的认知能力（特别是思维能力），鼓舞学生的学习情感。提高课堂教学效益的途径是：（1）精心创设情境，激励学习动机;（2）优化教材处理，唤醒认知能力;（3）引导深入探究，唤醒思维机制;（4）设计语文实践，强化学习情感。

参考文献：

[1]李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，2008.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2011.

[3]袁振国.当代教育学[M].教育语文出版社，2009.

编辑 冯志强