优秀传统文化促进少数民族地区农村高中学生发展的实践研究

李兴梧 史丽萍

摘 要：学校作为人类文明传承的重要载体，对少数民族农村地区高中学校学生进行传统文化教育具有不可推卸的责任。学校可在各科教学课堂比如语文、美术等课堂中渗入对学生的传统文化教学，或者开设适合当地情况的校本课程，把本民族的优秀传统文化带入课堂，扩大影响力，保证民族优秀传统文化传承下去。

关键词：优秀传统文化;少数民族地区;农村高中学生

中国传统文化上下五千年，凝聚着前人的智慧和劳动成果，是前人对艺术、对科学的高度概括与总结。对少数民族地区农村高中学生进行优秀传统文化熏陶和教育，能激发学生的民族自豪感和爱国主义精神，帮助少数民族地区高中学生建立起对多民族团结一家亲的认同感，有利于搞好民族团结。同时，中国优秀传统文化是一座富矿，是取之不竭的源头活水，蕴涵着先辈在文学、数学、天文学、建筑学等各方面的高超造诣，对学生的发展有着不可替代的推进作用。在少数民族地区农村高中学生教学中引入对优秀传统文化的教学能大大开阔学生的眼界，学习前人优秀的智慧结晶，感叹先人的伟大和远见卓识，能让学生产生不断前进的动力，激发学生想要为人类社会进步贡献一份力量的勇气和决心。

另外，在传统教学模式下，迫于升学、高考压力，学校更重视学生对书本知识到底掌握了多少，解题速度怎么样，考试到底能考多少分，对学生进行传统文化教育被认为是一件浪费时间、得不偿失的事情，导致现代学校教育出来的学生只知道做题、对我国传承千年的优秀传统文化一问三不知，视野就被束缚在学校课堂教学中和那几本教科书上，大量时间都被浪费在各种习题资料的解答中，到高中阶段上学也上了十多年，自身却没有任何文化底蕴和文化积累，这就是应试教育的短板，这种教学模式持续下去，也许要不了多少年，我们的优秀传统文化就会被湮没在现在的快餐文化以及说不清楚来源的外来文化中。到那时候，泱泱大国数十亿人，却没有拿得出手的本民族的优秀传统文化，那才真是对所有教育工作者的莫大羞辱。

学校作为人类文明传承的主要载体，在少数民族地区农村普通高中学校有义务传承和保护优秀传统文化。所以，在学校教学中要渗入对学生的中国优秀传统文化教育，教育学生不能抛弃历史，要让学生时刻铭记历史，站在历史伟人的肩膀上才能飞得更高、更远。

对少数民族农村地区高中生进行传统文化教育，首先要尊重当地少数民族自身的优秀传统文化，包括民族历史、习俗、民族节日、民族服饰、民族语言等;其次，要教育学生中华民族包含55个少数民族，是一个民族大家庭，在牢记自己民族传统文化的同时要尊重其他民族的传统文化，做到民族间互相尊重、互相包容、相互团结，真正形成一个有机整体，引导学生树立民族团结的爱国主义思想。

中国传统文化，是指中华民族在特定的地理环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下世代形成、积淀，并为大多数人所认同并流传下来的中国古代文化以及至今仍在影响着我们的当代、现代文化。优秀传统文化是前人智慧的结晶，是对本民族的发展历史的记录，是一个民族最大的宝藏。学校教育作为人类文明传承最重要的载体，在各个学科教学中都要渗入对中国优秀传统文化的教育、教学工作，让学生在我国优秀传统文化中汲取丰富的营养，丰富各个学科储备，拓展各学科知识视野，提升学科品位。具体可通过在高中语文课、美术课、学校建设优秀传统文化校本课程中引入对中国优秀传统文化的认知、学习，提升学生学科水平。

一、通过对优秀传统文化中的古诗词、文章、名家名作的阅读、学习拓宽学生文学视野、积累文化底蕴、提升语文水平

根据新课程改革和素质教育要求，在我国高中语文教学中要继续弘扬中华民族优秀传统文化，中国优秀传统文化里面蕴含着丰富的文学宝藏，高中语文教学要让学生大量阅读人类历史文化长河中积累下来的文学瑰宝，比如古诗词、名家名作，各种历史、文学、地理学方面的书籍，开阔学生的文学眼界、积累语文学习素材、提升学生文学艺术修养。比如在学习了人教版高一语文第一单元的课文《沁园春·长沙》后，教师可引导学生在课外查阅这是属于毛泽东主席什么阶段的诗词，当时的历史背景是什么，毛泽东主席当时是基于什么时间，在什么样的心情下写了这首词等。通过课外自学补充，很好地加深了对语文课堂内容知识的理解和领悟，在学习、探索过程中许多学生的学习积极性被激发出来，对毛泽东主席生平、人生历程及各个阶段的作品都产生了兴趣。学生在自我探索过程中完成了对中国优秀传统文化的渗透，在课外自学后对毛泽东主席时期的很多历史都有了了解，对他的作品也有了总体认识。通过这种课堂教学课外补充，很好地弥补了课堂教学的局限性，拓宽了学生的语文知识视野，激发了学生主动学习的兴趣，充分发挥了学生在学习中的主体地位，践行了新课程改革和素质教育的要求。

在教学人教版高一语文第二单元的文章《鸿门宴》时，教师在新课开始前让学生先通过自己查阅书籍、网络等了解鸿门宴发生的历史背景，在了解了故事发生的历史背景以及来龙去脉后，学生在学习过程中能更好地理解各个人物在宴会上的心理特征和行为表现，更好地理解整篇文章。同时，在查阅课文发生的历史背景过程中，学生对那个时代的政治格局、历史背景也有了了解。教师在语文教学课堂上可让学生就这篇課文展开讨论，讨论刘邦和项羽这两个历史人物各有什么优缺点，为什么两位当世枭雄一个成为一代开国帝王、名垂青史，另一个却自刎乌江、悲情落幕？在语文课堂教学中教师通过引导学生对历史事件的学习、探讨，激发了学生对中国传统文化的兴趣，引导学生揭开历史的神秘面纱，探讨历史人物在事件中的各种角色表现，通过向历史人物的学习，启发学生逐渐明白做人的道理，为学生的成长助力。

二、美术课堂给予学生更多的与传统文化流传下来的优秀作品接触、学习的机会

美术教师可定期通过现代多媒体信息技术如照片、扫描、视频等方式，把中国传统文化的艺术作品引入课堂，让学生在课堂上方便快捷地欣赏名家艺术作品。通过对名家艺术作品的欣赏帮助学生认识了许多我国历史文化长河中的传世名家名作，增加了学生艺术领域的知识储备，开阔了学生的美术视野，提升了学生的审美水平。同时，教师还可让学生在美术课堂上学习、临摹这些名家作品，在此过程中领会前辈在艺术品创作过程中体现出来的高超艺术造诣和高深的艺术表现手法，从而更好地理解作品和提升自己的美术创作水平。

另外，美术教师要定期组织学生参观美术馆、博物馆、画展、传统手工艺展等，让学生与这些凝聚着中国传统文化的作品有直接的接触，亲身实地感受艺术作品传达出的作者对美的追求，理解艺术作品想要表达的艺术情感，通过艺术作品的欣赏了解那个年代的中国传统文化，丰富知识储备，加深对艺术作品的理解。在条件允许的情况下，教师可让学生在展览现场对艺术作品开展临摹，相当于在外边上了一堂美术课，不过绘画的对象是比较珍贵的名家作品。这种方式的美术课，让学生与历史上的名家作品有了亲密接触，通过自己一笔一画的临摹加深了学生对艺术作品的认识和理解。美术教师可在学生临摹过程中为学生讲解临摹艺术品的相关资料，比如作者生平、艺术品表达的情感、艺术品制作过程、价值等背景资料，帮助学生欣赏、理解艺术品，体会艺术品想要表达的情感和美感。

三、在适当的时候学校开设校本课程传承我国的优秀传统文化

中华传统文化主要包括古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语 等，传统节日（均按农历）以及相关的各种民俗活动等以及包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中国的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。

学校在适当时候可开设弘扬我国优秀传统文化的校本课程，这些课程一方面是要充分发挥学校教育在我国民族文化传承发展的作用;另一方面能从当地社会、经济、民族特色的实际出发，为当地校本课程建设提供参考范例，凸顯学校的办学特色;最重要的一点是，通过校本课程能真正使我国优秀传统文化中的一些民族特色的手工艺、文化、艺术形式等得到真正的传承和发扬光大。学校教师在开设校本课程时，可选择具有当地民族特色的手工艺，如剪纸、陶瓷、雕刻，或者一些民间文化艺术形式如京剧、越剧、花鼓戏等，曲艺如响声、皮影戏、南曲等;在校本课程中开设，可聘请当地在这方面具有一定影响力的民间师傅作为校本课程的兼职教师开展教学。通过校本课程的开设，不仅让学生通过学校了解了中国优秀传统文化下的各种手工艺、优秀的文化艺术形式等，通过学校扩大了这些传统文化的影响力，而且还让这些珍贵的手工艺、民间曲艺等得到了传承。学校与民间师傅可采取合作合约模式，学校通过聘请民间师傅开拓了学生对传统文化的视野，民间师傅通过在学校教学，扩大了其从事行业的影响力，促进了行业发展，增加了收入，并且能从学生中挑选爱好者作为传统文化的继承人，学校和民间师傅合作办学推广中国优秀的传统文化，能做到互利互惠、合作共赢。

综上所述，学校在对少数民族农村地区高中学校学生进行传统文化教育时，可通过语文课堂教学、美术课堂教学以及在学校开设传播我国优秀传统文化的校本课程来对学生进行优秀传统文化的教育。

中华民族传统文化源远流长，里面蕴含着无数先人的智慧，对少数民族农村地区高中生进行传统文化教育，可加强学生的民族团结意识，帮助学生树立民族团结的爱国主义情怀;另外，通过在学校各科教学中渗入中国优秀传统文化，可开阔学生学科视野、增加知识储备，让学生站在前辈的肩膀上继续在知识海洋里探索、遨游，才能取得更大的成绩。

参考文献：

[1]徐桂琴.语文教学弘扬中华优秀传统文化促进学生发展的实践性研究[J].课程教育研究，2017（26）.

[2]黄红.学校是保护传承少数民族文化的重要阵地[J].教育观察（中下旬刊），2013（23）.

编辑 郭小琴