英语名著“整本书”课外阅读的区域推进*

2019-11-19张利琴

江苏教育 2019年75期

张利琴李箭

一、研究背景

阅读量少是中学生普遍存在的问题，而有一定内容和厚度的英语文学作品阅读则是少之又，与其相关联的便是思考少、简单化思维，浅层次思索。［1］为了改善以上现状，自2013 年始，扬州市开展了由部分学校和班级进行实验，然后过渡到在全市范围内推进的英语名著整本书课外阅读，做了持续性、本土化的英语名著阅读教学的实践研究。本研究中的“名著”是指基于原著改编或简写的、以适合不同学段学生阅读的分级英语经典小说。目前，我市初中英语名著整本书课外阅读从最初的观望、等待，到一些学校和教师的尝试、钻研，再到区域整体推进英语名著进校园，呈现出良好的态势，现将研究过程的若干实践与思考整理如下。

二、开展英语名著整本书课外阅读的必要性

1.落实课程标准要求，实现学科育人价值。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确提出，初一至初三年级学生的课外阅读量应分别累计达到4 万词以上、10 万词以上、15 万词以上。众多研究者均指出，中学英语教学应当践行文学阅读的价值取向，而中学生增加阅读量则主要靠文学阅读。脍炙人口的英美经典小说语言典雅，思想精辟，闪耀着文人、哲人的思想火花；用其作为阅读材料既能够促进学生语言的发展，同时也提供了教育良机，因为文学所提供的故事经验和美学体验，可以促成情感回应和情感认同，生成情感愉悦和情感共鸣。总之，英语名著整本书阅读能纯善学生的心性，潜移学生的气质，默化学生的思想，发展学生的心智，促进英语学科育人目标的实现，落实立德树人的育人任务。

2.依托丰富语言土壤，发展学科核心素养。

首先，以文学为媒介所建立起来的交知空间，接近甚至在认知的意义上超越了自然语言语境。英语名著整本书课外阅读可以增加高质量的语言输入，提升学生对语言的敏感度，培养他们对语言的良好感知。学生在大量经典文学作品的熏陶和感染下，在潜移默化中积累和建构语言，持续发展他们的语言能力和学习能力。其次，学生在大量阅读英语名著的过程中，需要运用综合分析、分类比较、演绎归纳、抽象概括等综合思维方法去发现新知识、认识新事物、接触新思想。整个名著阅读的过程正是学生思维发展和深化的过程。再次，通过大量而持续地阅读英语名著，学生可以体验英语国家的文化传统，理解其文化内涵，感知文化差异，从而培养学生的文化鉴别能力，树立开放包容的文化态度，发展跨文化意识及跨文化沟通能力。

三、区域推进英语名著整本书课外阅读的实践

1.整体规划，推荐书目，兼顾学生不同需求。

科学选择合适的阅读材料是保证课外阅读顺利开展的关键。扬州市研制的课外阅读推荐书目分为必读和选读两部分。必读书目是经由国家级外语教育类出版社出版的英文经典小说的简易读本或分级读物，语言地道、难度适中、阶梯明显，符合青少年的心理特点，既能满足学生大量语言信息输入的需求，又能保护学生阅读的兴趣和动力。选读书目是全面体现2017 年版新课标各个话题功能的当代原创小说、当代图片小说及其他类书籍，如传记、历史、科普、文化习俗等，兼顾学生不同的阅读需求。

英语名著必读书目的确定主要基于以下几个维度：（1）趣味性。选择学生感兴趣的书目，降低学生阅读英语名著的焦虑感，从而有效保障阅读活动的顺利开展。（2）教育性。选择主题意义积极向上，适合初中生身心发展特点和认知、思维水平的英语名著系列。（3）层次性。教师可按照文本长度、话题深度和语言难度，整体规划课外阅读，引领学生有计划、有梯度地开展名著整本书的阅读活动。比如，围绕“成长”这一典型主题，我市拟定了如下英语名著必读书目。（见表1）它们符合不同年级学生的心理发展特点、认知需求和语言水平，构成了阶梯式整本书阅读的系列课程资源。（4）关联性。从节选章节的课内学习到整本书的课外阅读；从作者的一篇作品到其他作品；依照单元主题，增加整本书阅读。［2］

表1 “成长”主题意义下的英语名著整本书荐读书目

2.区域推进，上下联动，合力开展阅读课程。

要在区域内推进英语名著整本书课外阅读，必须向当地教育行政以及教科研部门借力，从而形成上下联动的合力。

一方面，近年来，扬州市教育局、市教科院先后下发了《扬州市中小学开展经典诵读活动实施意见（试行）》《关于扬州市中小学阅读工程的实施意见》《关于扬州市“五个一百工程推荐目录”及其实施建议的通知》等文件，对全市中小学生课外阅读的具体目标、基本要求、措施保障和阅读书目等均提出明确要求。

另一方面，各学校要成立课外阅读领导小组，督导英语名著课外阅读课的设立和开展，并将其纳入课程教学体系，促使英语名著整本书阅读渐渐课程化。开展英语名著整本书课外阅读的教学时，教师应做到：明确教学内容，设计教学过程，实施教学评价。英语名著阅读教学应通过系统的文学阅读训练，注重培养学生利用学到的方法和思路，解读和分析新的文学作品的能力。因此，教师还应通过保证课时进行名著共读，组织学生以课外泛读和课内导读或精读的方式习得阅读策略，形成阅读习惯，提升阅读素养。此外，在开展和实施课程的过程中，教师不妨减少讲授比例，增加课内阅读时间；减少练习题量，增加课外阅读时间；减少机械训练，增加阅读思维机会。［3］

3.强化教研，内外互动，探索名著教学路径。

第一，构建氛围。英语名著整本书阅读被纳入区域课程体系伊始，有相当多的学校存在畏难心理，尤其是农村学校；一线教师也非常缺乏名著课外阅读指导的策略和方法。鉴于此，我们先进行难点突破，通过省级课题研究带动名著课外阅读，统筹构建名著课外阅读研究群，让英语名著整本书阅读氛围先热起来。

第二，搭建平台。扬州市教科院与电教馆合作，利用扬州智慧教育平台，开设初中英语直播系列课程“好的英语是‘读’出来的”。我们邀请县市区教研员和一线名师直播英语名著整本书阅读系列精品课，直播课程支持师生在线互动，更好地实现优质课程资源共享。

第三，专家引领。我市每年定期开展英语名著整本书阅读教学推进会，并邀请专家做专题讲座。比如，在首届英语名著整本书课外阅读研讨会上，上海对外经济贸易大学黄源深教授受邀观摩、点评了一节经典侦探小说“The Hound of the Baskervilles”的研究课，并做了题为《阅读是学好英语的重要途径》的专题讲座。会上，黄教授建议名著整本书阅读可以尝试先从侦探小说开始。侦探小说扣人心弦的情节会让学生手不释卷，决不会因为枯燥而轻言放弃。

第四，提炼经验。近年来，我市开发了名著导读课、阅读分享课、阅读赏析课、阅读创作课等不同课型。我们积极地探索英语名著整本书课外阅读教学的有效途径，并不断总结教学经验。比如：

经验一，做好调研分析，准确定位名著阅读目标。在设计名著课外阅读课程之前，认真分析学生的年龄特征、学习风格、喜欢读什么作品，现有的英语水平、先前的英语文学作品阅读经历等，这些分析决定了后面的阅读效果和质量。［5］基础教育阶段的名著阅读学习目标，应该将地方课程的特定目标与国家课程的一般目标相结合，指向语言学习力的培养。名著整本书阅读的学习目标应该包括但不限于如下方面：（1）保持与激发学生学习英语的兴趣和热情；（2）提高学生的英语语言能力；（3）拓宽人文知识及视野，丰富自己的精神世界，培养思维品质；（4）初步欣赏文学作品，提升审美素养。

经验二，重视阅读体验，让学生感受阅读的美好。英语名著整本书阅读教学应以学生为本，充分尊重学生阅读的主体性，因为每一个学生通过阅读，都会形成独一无二的阅读经验。教师通过引导学生细读、思考、表达，帮助学生在学习过程中感受和体验文学阅读带来的快乐。整本书阅读的体验过程，是经历发展语言的过程，也是获得新的生命感悟的过程。

经验三，关注学生差异，鼓励多版本进阶式阅读。教师应调整对学生阅读程度的期望，并推荐不同语言水平的学生阅读同一名著的不同简写本。教师要在学生通读难度较低版本之后，鼓励其逐级增加阅读版本的难度。需要指出的是，阅读是个性化的过程，对学生的阅读速度、阅读时间等只能做建议性规定，教师应适时督促、关心部分学生的阅读进度，并提供必要的帮助。

4.多元评价，相辅相成，确保阅读落到实处。

在实践研究中，我们坚持过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价相结合的方式。

一方面，过程性评价旨在引导学生经历真阅读、真体验的过程。过程性阅读评价活动应围绕素养目标，开展形式多样的语言学习活动。比如，绘制人物行动地图、人物关系图、阅读笔记或摘抄交流会、阅读阶段报告、书评等。教师应根据学生的英语语言能力水平，采取差异化的阅读成果评价机制，制订评估量规，让学生的阅读成果显性化。

另一方面，我们将英语名著推荐必读书目纳入扬州市中考和扬州市初中学业水平质量监测之中，发挥评价的正向反拨作用，全面推进英文名著整本书阅读。在实践中，我们还应借鉴国外相对完善的分级阅读理念，构建有自身特色的科学的阅读评价体系。比如，PIRLS 阅读测评（“促进国际阅读素养研究”的简称）有一半的测试篇章用于评估学生阅读的文学阅读体验，重点测评的能力有：寻找明显讯息、特定的意念、直接推论、综合分析及评价篇章等等。

四、基于实践研究的几点思考

1.尊重学生主体，助其从名著共读走向自主阅读。

名著课外阅读教学应满足不同学生的阅读需求，从而实现自主阅读。首先，英语名著整本书阅读可由教师指定书目逐步过渡到学生自选书目。其次，打造轻松愉悦的阅读环境，顺应学生自身的阅读习惯，让学生按照自己的阅读方式，自由愉悦地阅读。再次，名著整本书阅读应尊重学生的独特体验和个性化理解，但不鼓励误读文本、任意体验、随意探究。