归类识字显自主 图文结合促阅读——《小壁虎借尾巴》教学案例

北京市海定区五一小学 王 倩

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”低年级的识字、写字教学是我校语文学科新样态的重要组成部分。我校语文课堂新样态将集中识字、随文识字和活动识字作为低年级学生识字教学的三个重要方面。在进行低年级学生识字教学时，如何将这三方面有机结合起来，使语文课堂活跃、高效是教师一直在深入研究的。本学期，历时近五个年头的部编新教材正式投入使用，这套教材突出的特点是图文结合，课文内容富有童趣。

本文以阅读教学课《小壁虎借尾巴》为例，对低年级的语文教学方法进行探讨。《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。课文结构清晰，准确、丰富的词语运用是本文的一个语言特色，如“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着尾巴”“燕子摆着尾巴”，“摇、甩、摆”等词语，形象地写出了不同尾巴的特点，读起来生动有趣，富有变化。本课教学设计，以识字与写字教学为重点，依托插图阅读童话故事，结合学生年龄特点进行阅读教学活动，从而实现基础知识的夯实与基本能力的提高。其中要求掌握的生字也多以形声字为主。依据学情和课文特点，笔者进行了这样的设计。

一、归类学习，高效识字

在初读课文后，学生在自主、合作、探究的过程中，快乐地学习生字，正确地读准每个字音。初读课文，自主识字的环节分为三步，教学过程如下：

1.自主学习，初识生字。

要求：自读课文，遇到不认识的字可以用学过的方法认一认，如果还不认识请你圈出来。

2.小组合作，识记生字。

要求：互相说说你用什么方法认识必认字、必写字。

3.集体汇报，归类识字。

出示课件：

（1）自己先读读这些字。

（2）出示拼音检查是否正确。

（3）去掉拼音再读读。

（4）你有什么发现？（形声字）

（5）学习新偏旁：户、车。

利用形声字特点猜一猜：轮、较、辅。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此笔者努力培养学生自主学习的意识和能力，引导学生运用已有的识字方法自主识字。本课生字中最大的特点是形声字较多，按照形声字的特点，引导学生进行归类识字。课上，笔者设计了这样的环节，在学生自主识字的基础上，出示“蚊、赶、房、转、爬、姐、草、咬”这样一组形声字，在学生读准字音的基础上，让学生发现形声字一部分表意，一部分表音的特点，引导学生运用形声字的特点试着拓展识字，出示“轮、较、辅”，让学生猜一猜这些字都念什么。学生们的兴趣很高，通过这样的方法，激发了学生们的识字兴趣，为学生们以后的自主阅读奠定了基础。在自主识字环节中，学生能够利用已有的学习经验进行自学，而在小组合作交流记字方法时，通过唤起学生已有的识字方法，进行自主识字，以此来提高识字效率。

二、图文结合，理解内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本文插图生动形象，图文一一对应，教学时可以把文本故事像连环画一样学习，让学生发挥想象观察主人公的表情、动作，建立图文关联，增强学生学习的兴趣。所以在上课伊始，笔者借助书中的插图让学生对小壁虎有整体的印象,笔者是这样设计的：

质疑课题，走进课文。

1.认识新朋友——小壁虎，观察图片，说说小壁虎长什么样，齐读课题。

2.板书课题，指名读课题，让大家知道这篇课文写的是谁，怎么读。

3.看到这个课题，你想知道什么？

借助书中的插图让学生对小壁虎有初步感知。让学生用不同语调读课题，读出他们独特的感受，激发他们读书兴趣，同时帮助学生读懂课题，读出语感。引导学生对课题进行质疑，在这样的过程中帮助学生梳理质疑路径，渗透质疑方法，从而引导学生学会提出有价值的问题。

在下面的环节中,笔者紧紧抓住书中插图的特点,让学生建立图与文的关系,以此理解文本内容。以学习第一自然段为例：

1.图文结合，找到特点。

（1）出示课文插图，随图识记“墙角、挣断”。

（2）自读第1、第2自然段。

（3）个别朗读，借助视频了解“挣断”一词。

（4）有感情朗读，注意标点，读出语气。

通过观察课文插图，建立图与文本的联系。随文学习生字新词，做到音、形、义的有机结合并指导有感情朗读，同时借助视频了解重点词语的意思解决前测中学生的问题。随文识字就是要学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。前测中，笔者发现学生对于“挣断”一词不大理解，所以在学习第一自然段时，笔者借助视频让学生在语境中理解“挣断”一词。这样形象直观的教学手段让学生能牢牢记住这一词语。在随文学习“墙角”一词，让学生指一指教室的墙角在哪里，帮助学生找准墙角的位置，理解意思，同时找一找墙壁的位置，巧妙通过图片特点区分“墙角”与“墙壁”，再次识字“墙”“壁”二字并理解字义。

2.观察插图，回读对话，发现规律。

（1）自读发现。

（2）交流汇报。

（3）板书总结。

在学习第3自然段的基础上，以读代讲，指导学生进行朗读展示。通过图文对照的形式合作学习，进一步感受小壁虎想借尾巴的愿望，而老牛、燕子不能把尾巴借给它是因为它们的尾巴都各有用途。利用文章反复表达的特点，从局部到整体，引导学生发现小鱼的表达特点，以及老牛、燕子回答的特点，从而发现规律。

教学中可以利用连环画课文的特点，通过认真观察，找到相关信息，理解课文内容。在学习重点段落时，笔者借助书中的插图激发学生的学习兴趣，了解课文内容，于是有了这样的设计：

3.再看插图，渗透知识。

（1）你有什么发现？

（2）渗透壁虎尾巴可以再生的知识。

通过观察连环画，让学生发现壁虎尾巴的特点，既培养了观察能力，又让学生从整体体会小壁虎借尾巴的过程，感受小壁虎尾巴变长是需要一定时间的。新教材突出的特点是图文结合，而《小壁虎借尾巴》这一课就有这样的特点，在讲授整篇课文时，笔者充分利用书中的插图帮助学生了解课文内容。例如，在解决课文难点时，笔者将课文的插图以连环画的形式展现，让学生观察小壁虎尾巴的变化，当出现这一连串图片时,小壁虎的尾巴一点点变长的特点一目了然，再结合文中的语言就不难理解小壁虎的尾巴是慢慢长长的，教师进行知识补充壁虎的尾巴有再生功能。结合文中插图了解课文对于低年级学生来说是个很好的方法，童话故事中的插图不仅色彩鲜艳,富有感染力,而且塑造了一个个生动的童话形象,创造了一个个美妙的童话情境,吸引着学生走进童话世界。低年级童话教学中,插图起到了画龙点睛的作用。

总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，让学生感受到识字原来是那样的美好。♪