试析小学生语文口语交际能力的培养

董海燕

一、 小学生语文口语交际能力培养的重要性

《语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养”。它可以实现信息的沟通和交流、具有实用性、可提高小学生的人际交往能力、是适应社会发展的必备需求等；作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策、加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

二、影响小学生语文口语交际能力培养的因素

影响小学生语文口语交际能力的因素主要有以下几点：教師在进行语文口语交际教学时的互动性不够；教师只注重培养学生的“说”，忽略培养学生的“听”；教师在进行口语交际教学形式太过单一、正统；学生性格孤僻、交际空间狭隘；学生说方言，有碍交流；学生知识面窄，交际内容狭隘等。

三、小学生语文口语交际能力培养的具体对策

对如何提高小学语文教师的口语教学水平和结合小学生自身特点提高口语交际的能力，选取了如下对策：

（一）教师方面

1.教师要在教学中要注重加强与学生的互动性

教师要根据小学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的游戏，如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”等游戏，让学生在游戏中锻炼口语交际能力。教师可与学生一起用较短的时间完成简单的游戏，共同讨论制定游戏规则等等。活动后与学生一起谈一谈游戏中哪部分最有趣？让学生在游戏中自愿主动大胆地向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2.教学中要注重指导学生的“听和说”

学会“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说。为强化小学生听的能力，教师可常读一些文章让同学们简述内容，慢慢培养学生的倾听习惯，这样才能有效提高小学生的口语交际能力。

3.运用多种生动、有趣的教学形式

（1）情景表演；教师可利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设故事情景，然后让学生充分发挥想象，表演故事内容。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分，并表演整个故事内容。教师在情景教学中要注意引导学生“动”起来；关注“开口难”的学生；鼓励创新，不能人云亦云。

（2）实物展示；克鲁普斯卡娅曾说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教会他们看、听、感觉。”如《爱吃的水果》一课，教师可把葡萄、橘子、苹果等水果放在盘中，让学生从形状、颜色、味道方面去观察。这样学生的视觉、知觉、味觉一下子就会被唤醒，很快地进入到交际的情境中，既能说出爱吃的水果，又能说出自己爱吃的水果的一些特点。

（3）组织形式多样的游戏或竞赛活动；小学生多喜欢游戏，以游戏的方式去进行口语交际的培养，他们更乐于接受。如体育游戏、手工制作比赛等活动，促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛，他们就会自发的在一起讨论、交谈，直至合作完成项目。从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力，也增进了他们的友谊。

（二）学生方面

1.利用家庭资源帮助性格孤僻的学生

家庭是学生的第一所学校，学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响，教师要提醒家长重视对性格内向的学生这方面的培养。如家里有客人来了，家长可以让孩子试着去接待、打招呼、在客人面前朗诵课文等等，提供孩子口语交际的机会。家长可在一旁表扬，久而久之他们便会性格开朗，语言流畅。

2.拓展小学生的交际空间，体验巩固交际能力

口语交际的训练广度要从教室这个小课堂走向生活的大课堂、社会的大课堂。课后教师可以根据教学内容把相关教学任务布置给学生家长，如在公园里认识的新朋友；可让学生家长带着学生去公园游玩并鼓励他们去认识一些陌生朋友，家长可指导学生从哪些方面与别人进行初步的沟通和交流，然后指导学生把整个经过描述出来写在作文本上，这样既巩固了这节课的教学内容，又能接触到很多人，从而让学生的口语交际能力在真正的实践中得到了发展和提高。

3.利用多渠道，引导学生说普通话

（1）多开展普通话演讲活动。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟普通话演讲”时间。形式不拘，内容不限，如阅读收获、亲历趣事等都可以。同学说完，下面的同学给予评议，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，每个演讲者都能有意识地去准确的使用普通话。

（2） 多听普通话，多朗读课文。可让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受说普通话时的语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；也可请学生来模仿朗读、分角色朗读、换角色演讲等。长期训练学生可以学会并喜爱说普通话，感受说普通话的魅力和自豪感、积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使小学生在口语交际中的准确用语随之增多。

4.从生活中拓展小学生的知识面

低年级学生社会生活经验缺乏，在口语交际教学中应尽可能地融入学生的生活实际，与学生生活实际沟通，针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。日常生活中可供观察的内容很多，教师要力求有层次地指导学生进行观察，如课文《当妈妈拉开窗帘的时候》，告诉我们通过窗子往外看，我们能看到许多有意思的事。学完课文，我们可对学生说：“其实每个小朋友家里都有电影院呢！让我们站在窗前，路边，田埂上，去好好看一看属于我们的电影吧。”这时，教师就可告诉学生应从不同角度去观察，如每个小朋友观察的眼光不同，每个小朋友观察的时间不同，每个小朋友家的地点不同，从而就会产生不同的观察效果。这样就可轻松地教会学生从不同的角度去观察事物从而丰富他们的知识面。

总之，在进行小学生语文口语交际教学中，我们要尽可能地设计和组织一些有趣、有意义的游戏活动、教育活动和生活活动，激发他们说话的欲望为小学生将来更好地适应瞬息万变的社会生活打下基础。