高中英语阅读课教学存在的问题及策略

王欣颖

一、当前阅读教学中存在的主要问题

1.学生阅读学习中存在的问题

（1）阅读习惯不好。指读——在阅读时，学生逐字阅读，甚至用手笔或尺子指着文章，生怕漏读了词，过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章。回读——学生为了更好地理解文章，常常在阅读过程中不断地回到前面部分寻找信息。靠词典解决生词。学生见到不认识的词就开始查字典。学生对教师的依赖性太强，大都处于被动学习状态。

（2）知识面窄。虽然教材中所涉及的内容较广，但学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，所见阅读材料也少。教材内容过时，跟不上时代的要求。

（3）阅读速度偏慢。词汇量少：目前高中三年英语的词汇量四千多个，而实际阅读材料中往往超出很多。学生的词汇量偏少是普遍存在的问题。因此导致阅读速度变慢。

（4）缺乏猜词技巧。缺乏构词法的相关知识。在英语阅读中，虽然学生会遇到一些没有学过的词，但通过构词法可以知道他们的词性及词义。但大多数学生对构词法知识匮乏，认出单词的反应时间过长。由于学生对词汇不熟悉，在阅读过程中，他们对词的反应时间过长，以至于影响阅读速度，延长阅读时间，最后影响阅读。

2.教师阅读教学中存在的问题

（1）阅读教学模式单一，阅读教学教法陈旧，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。问卷表明，大部分学生急需了解阅读的背景知识，和掌握阅读的方法和策略，教师的阅读课教学并没有满足学生需求。

（2）忽视对学生思维能力的培养，标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理。

（3）学生不良阅读习慣没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重； 有的学生需要“指读”； 有的学生阅读时爱出声不能做到默读； 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作； 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。

二、英语阅读教学问题的解决对策

1.就学生方面问题之对策

（1）积累词汇量。近年来，高考阅读文章中难句增多，生词量加大。这要求学生在学习过程中增加阅读量，积累更多的词汇。教师应该指导学生利用科学的方法猜出生词的含义，如根据句意确定生词的词性、利用构词法分析词的结构、根据上下文猜测词义等；同时，教师要使学生明确词汇记忆的重要性，掌握一定的记忆单词的方法，及时帮助学生复习，并检查落实，使学生尽可能掌握大量词汇。学生必须有识记单词的意识。

（2）加强语法知识的学习。语法有助于学生对于长句复合句的结构分析。

（3）养成良好的阅读习惯。克服指读的坏习惯，减少回读的次数。在平时的阅读练习中，教师应指导学生以意群或句子为单位进行阅读，逐渐扩大自己的“眼幅”。要减少回读，许多东西只有读到文章后面才能理解前面的内容，要把握好次数。克服心读的习惯。很多学生在阅读时总在心里进行默读，影响了阅读速度。

2.就教师阅读教学之策略

教师的激情能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。

（1）教师应积极转变教育教学角色，深层次转换教育观念，课前角色—课程设计者和开发者；课中角色—课程讲授者，组织者，培训者和评价者；课后—协助者和学习资源提供者。由于长期受于应试教育而形成的被动学习习惯，大部分学生仍然不能摆脱应试性学习思维束缚，既提不起发现问题的兴趣，也缺乏提出问题，分析问题的技能。这就需要教师在平时的课堂教学中，实施英语学习策略培训，提升学生的学习策略能力，教会学生提问的技能，使学生会问，乐问，善问，将“问题意识”贯穿高中英语阅读教学的全过程。学生应在教师的引导下积极主动地、有的地加强自己的问题意识，自身不断地尝试和实践，以保持好奇，怀疑，反思的活跃心理状态。

（2）在阅读教学中，每次为学生提供三至五篇（全班分成五小组，每组一篇），由不同作者针对同一主题撰写的文章，读完后各组在全班交流讨论，引导学生对同一主题不同作者的观点态度、论证的严密性，论据的可靠性，词句的歧义性，结论的合理性等方面进行深入分析，要求学生在评价他人论述的基础上，结合自己的知识和经验，表明自己独到的见解。

（3）充分利用英语课程资源培养学生的问题意识。紧密结合英语课本阅读内容进行中西文化对比，中外影视赏析，中英名篇名著赏析等，引导学生批判性地阅读，解释、分析、评价他人观点，形成并说明自己的观点，提高他们的读写批判能力。教师需要从兴趣、词汇量、阅读速度和理解程度等方面提高学生的理解能力。

总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程。教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面临的挑战。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。