携手，助推孩子自主成长

王兆玲

摘要：为激发孩子的自我意识，助推孩子自主成长，链接起教育与自育的桥梁，需要老师和家长打破原有的教育界限，沟通思想，协调目标，关爱孩子心灵成长，最大化唤醒孩子自身的内驱力，自主成长。三个教育故事， 启发我提炼出三个教育主张： 一是沟通思想，共同关注孩子习惯养成；二是协调目标，肯定孩子日常表现；三是了解原因，关爱孩子心灵成长。

关键词：三个教育故事 启示 助推孩子 自主成长

“鸡蛋由外打破是食物，由内打破是生命。”教育的本质是自我教育，教是为了不教，为了达到这一目的，不教才应该是最好的教。在由教到不教的过程中，我们能做些什么，才能激发孩子的自我意识，助推孩子们自主成长？

一、沟通思想，共同关注孩子习惯养成

凡是个聪明，不善言谈的孩子。父母均是大学老师的良好家境，让他浸润了较为优良的早期教育。刚上一年级的他，对于书写简单而又早有浸染的数学，兴致盎然，成绩优异。但面对形态各异的拼音字母，识字量小多的语文，在畏难、懒惰等不端正的学习态度影响下，加上不良的学习习惯，红灯频频。

一次偶然的机会，凡妈来学校给高年级的同学开心理讲座。我了解到，凡的父母非常注重孩子的素质培养，让孩子率性发展，一点都不重视盼盼的成绩，用她妈妈的话说：“我很关注孩子各方面素养，一点也不看重孩子成绩，他爸爸更不在乎！”访谈之间，对老师这么关注孩子的作业及成绩，很不解。還问我，老师这么重视成绩是不是学校对成绩有考核或指标？我豁然明白了凡为什么语文成绩一直徘徊在不及格的边缘，为什么作业不认真，为什么没写完作业老师发短信也没效果。家长不重视作业，不重视成绩！或者是说家长不重视孩子！而且这种观点也一定在凡面前表露无遗……我无奈而又理性地告诉凡妈，我也不重视成绩！但是我很在乎孩子的习惯养成，责任心培养，以及一次，两次……孩子因同学的比较或反复做不完，学不会等，自信心不足了，甚至自卑了的时候，他再学习别的，或者和同学相处的时候会不会影响到自己；做这样率性而不负责任的自己，他会不会快乐……我希望任何时候，任何科目，孩子都能把自己应有的水平发挥出来，能为自己的将来搭建一个稳固结实的基础。其实我们家长也不需要做什么，只是重视就可以了。也许是有所触动，自此，凡的作业能做完了，还越来越认真，他在学校的表现也日渐自信，课堂上积极主动参与。我也抓住机会肯定，鼓励，强化他战胜自己的所有的努力。期末考试，凡以双百分结束了一年级的学习生活。当我由衷地让凡分享他“突飞猛进”的原因时，他“笨拙”又害羞地说：“我最近很努力……”很多时候，孩子的学业状态，就反映出家长的教育理念。如果我们能根据每个孩子的实际情况和家长进行适当的协调沟通，一点点的努力，就会取得事半功倍的效果。

二、协调目标，肯定孩子日常表现

景是个听话，规矩得有点儿呆萌的孩子。半路接班的第一次单元考试引起了我的注意。试卷早发下去了，家长还QQ询问孩子成绩，说孩子的试卷丢了，而我却发现试卷就在孩子的桌柜里。孩子为什么会说试卷丢了呢？陆续的观察及与家长沟通中，我发现，这是一个在高期望家庭中的孩子，非常需要得到别人尤其是家长的肯定。爸爸是曾经的学霸，想当然地以为孩子必然和他一样优异。75分的成绩当然无法面对家长，所以会神丢失。了解到问题出现的原因，我便针对性地关注孩子，发现些许的进步，就鼓励强化。慢慢的，经常课堂上认不出字的他能认出的字越来越多了，在学习一首儿歌时，全班同学刚刚听读了三遍，我不假思索地想考察一下孩子们的听讲情况，神问了一句：“有人能背出来吗？”景有些许犹豫地举起了手，流畅顺利地背了出来，太不起了！抓住这个契机，我隆重地表扬了景。放学前还特意奖励他一个面包（别的孩子发的面包三口两口吃掉了，景则是以托举的方式带回了家）。从此，一向不喜欢做语文作业的他，越来越喜欢做了。课堂上学习的生字也能全部会读了。每次作业都认真、工整。期末考试，以97分的成绩结束了一年级的学习生活。

景爸却电话老师，觉得孩子太不像他了，他小时候一直都是第一，景学习太缺少责任心了。我不得不告诉景爸，很多时候，真正能走得最远的孩子，不一定是那些特别聪明的孩子，而是那些踏实、认真又刻苦的孩子。景已经很用心了，他需要多肯定，多鼓励。

三、了解原因，关爱孩子心灵成长

轩是个鬼灵精怪的孩子，有着与他的年龄不相称的老成，一段时间都让我误认为情商高，善于表达感情。如下课后，会紧紧地拥抱你，小嘴若抹了蜂蜜般：“老师，你这节课讲得太好了，我太喜欢你了！”真挚得让人心暖暖的，莫名感动。后来渐渐发现，轩的表现有极大的表演成分，尤其是在老师面前。和孩子们在一起时，他却显得有些格格不入。他非常自我。桌子不一会儿便会大幅度偏离，纸屑随时散落一地，随时随地逗弄甚至影响他人，写作业，也仅仅是腿半靠在椅子上……私自拿同学的牛奶、糕点、字典，私自进入办公室，拿走老师印章……找他谈话，让他分析自己的行为，他都非常快地认错，小道理一套一套的，但是，问题还是会出现。

轩的反复无常，一定有深层次的原因。在轩把班级垃圾铲踩坏的时候，我约家长到学校。了解到轩在学校的表现，家长很震惊，很坚决地配合老师，教育孩子。家长陪同孩子购买了垃圾铲和印章，也加强了对孩子的关注和关爱。在一次又一次的进一步的沟通中，我逐步了解到。轩爸幼时是留守儿童，缺少父母关爱，他有孩子后也很自我，基本上不管对轩的教育。偶尔轩吵闹到他，或者说是故意引起他的注意，他会很凶地吼叫，批评。与父母连接是每个孩子的渴望。缺爱的，没有与父母很好连接的轩爸，塑造了缺爱的轩，缺爱的轩于是穷尽所有的方法来引起爸爸的注意、关注，以期能与父母，尤其是父亲连接。而越连接不上，孩子的内心就越渴望，就会出现更多的非常规行为，甚至是问题行为。多么可怕的恶性循环啊！当孩子内在的问题没解决，情绪情感得不到满足的时候，他不但无法满足任何其他人的情绪情感需求，还会不断地通过各种方式疯狂索取。一如他不断地在家里或学校里想方设法地引起别人注意，就是不断地在用孩子独有的方式呐喊——我在这里！给轩爸打电话，不接。又及时和轩妈沟通，一同约定，先处理关系，再追求效果，无论是教育还是学习，只有关系处理好了，才能从根本上解决问题。

同时，在学校里，科任老师也一起根据轩的情况，多关注、关爱，强化他的正向表现，弱化他的负面行为。渐渐的，轩能坐下来写作业了，虽然极认真的书写依然能显露出内心的浮躁，但他坐在椅子上的时间在逐步增长，课堂上认真听讲，积极参与课堂的时间也在逐步延长。令人惊喜的是，期末考试他以语文97分，数学100分的成绩圆满结束了一年级的学习生活。

心理学家马斯洛研究，当人的生理需求得到满足，最大的心理需求就是爱与归属，它们就像心灵的食物，若是得不到，会令人空虚沮丧。孩子心里最大的渴望就是与爸妈连接，只有当与爸妈连接的归属感满足了，孩子才能更好地发展成长。就像能量守恒定律一样，最好的教育就是爱的教育。最好的爱就是教育。很多时候一个生命不需要指导、劝慰、帮助、代劳，只需要拥有另一个生命的倾情关注、全然接纳，安安静静地陪伴和倾听，获得一份同理心。 而那种能因人因事因时进行变通的爱就是最好的爱。

参考文献：马斯洛《人的动机理论》