运用情境教学之我见

王周平

我国著名语文教育专家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，更要靠他们的艺术素养；而表明良好学习情境的标志是：使学生有广泛的思考自由……”回顾二十八年的教学生涯，我总结出以下几种教学情境的创设方法：

一、播放音乐，渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐能调动人的情感、抚慰人的心灵、渲染情境、创造气氛。因此创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段。而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，还应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活、表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生听觉、视觉等感官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

比如教学《幸福是什么》一课，在导入新课前，可以先播放歌曲《幸福在哪里》，渲染气氛，将学生带进轻松愉快的氛围中，同时感知课文的大体内容。

二、扮演角色，体会情境

扮演角色体会情境，有四种做法：

1.进入角色

让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。

2.分角色朗读

这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

3.直接表演

课文中选编的话剧（如《丑公主》），可组织学生装扮成剧中人（学生扮卡米拉公主和西蒙王子、仆人等），在分角色朗读的基础上进行表演（公主与王子相亲）。

4.改编课本剧

根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

表演艺术的引进，不但充分体现了把讲台还给学生、以学生为主体的教学原则，也切切实实地在教学活动的组织过程中贯以“乐学”的教学思想，故而课堂气氛异常活跃，教学效果大为改观，为优化课堂教学提供了一个可行之径。

三、运用实物，演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的。实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

四、运用语言，描绘情境

正如《文心雕龙》中所说：“夫綴文者情动而辞发，观文者披文以入情。”前面所说的几种方法，无论哪一种都靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。学生随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，更不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感体验。不同的教师，教学语言风格不同。从当前我国语文教学的现状来看，教学语言风格有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽聚丰、质朴清晰等几种。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。不同的教学语言風格等待着教师的创造，去共同编织语文教学丰富多彩的前景。

五、借助图画、教具，再现情境

“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系，也同样揭示了文字与画面之间的关系。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，培养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。常用形式有：放大的挂图、剪贴画、简易粉笔画、现成的课文插图、电脑绘画等。教师运用图画再现情境时，不仅画面要有“形”，还要有“境”；教师描述不仅要有“形”，还要有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

六、联系生活，展示出情境

生活是文章的唯一源泉，所有文章都是彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活再与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵养，切己体察”就是这个意思。

七、教学情境的优化

在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，我更深刻地认识到要想达到课堂效果的最优化，提高教学效率，就不能各执一端，而需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的快乐教学。我们教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的语文素养。