张开想象翅膀?绽放课堂活力

赵敏

一、生本教育——教育的春天

一直以来，“师本课堂”是我国教育体制的主流，而在这种教育体制之下，学生们成为了缺少生命的知识容器，教育工作者只是一味地向学生灌输知识，却没有认识到学生才是教育的真正资源。正是这种刻板的传统教育模式和教育思维，严重侵蚀着学生们积极学习的天性，使得他们在学习中迷失了自我，找不到方向。因此，如此实现由“师本课堂”到“生本课堂”的转换，即如何实现学生角色的正确定位，成为当下教育最重要的话题。

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教育模式，其完整的教育理论体系为：“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的理论观和“全面依靠学生”的行为观。

在“生本课堂”的教学模式下，在课堂教学中学生被赋予了新的含义，学生不再是被动的知识接受者，而是在课堂上老师需要高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，发挥每个学生自身的智力优势，选择适合学生的学习方式，培养学生自主学习的习惯，引导学生在对文本的阅读中充分发挥联想和想象，让课堂充满生命的活力，实现课堂的高效教学。

二、让语文课堂插上想象的翅膀

都说“学好数理化，走遍天下也不怕”，而其实更重要的一点是“语文学不好，一步也走不了”，由此可见语文在学习过程中的重要性。语文是重要的基础学科，根据《语文课程标准》的要求，要鼓励学生进行创造性思维活动，在创造性思维活动中主要培养学生的发散性思维。而发散性思维又是联想和想象两部分组成。想象力是人类实践活动的必要条件，而语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可以说，“人类没有想象，整个世界就变得空洞无趣”。

而语文的学习实际上也是一种想象，即在阅读和写作的过程中，都需要对写实的文章有一定的想象构思。对于小学生来说，在阅读文学作品或者阅读课文的过程中，需要调动自己的情绪，将自己的情绪融入到作者想表达的情感、景物或者事物中，通过想象加深对文章的理解。

因此在阅读文学作品以及课文学习的过程中，老师应该脱离传统教育的羁绊，有效引导学生进行丰富的联想和想象，注重培养学生思维想象创造性、发散性思维能力，发展智力，帮助其全面理解教材内容，领悟作者的情感和心境，达到与作者的情感共鸣，从而使其充分理解所学知识，能直观生动的对学生产生“一石激起千层浪“的”心理催化“效果。同时，在小学语文教学中培养学生的想象力，会让学生的学习兴趣和学习积极性大大提高，同时语文教学质量也有很大的提高。

三、教学实例分析

《富饒的西沙群岛》是人教版三年级上册的一篇精讲课文。这篇课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。通过这篇文章引导学生发挥联想和想象，感受西沙群岛的美丽风光和丰富物产，学习课文里的优美语言，积累好词佳句。

（一）教学案例

在学生大致了解课文主要内容之后，小组内交流整体交付的问题：“课文中的哪些地方吸引你？抓住文中重点词句，发挥自己的联想和想象，谈感受”。这是一篇描写景物的文章，语言优美，字里行间向读者呈现了西沙群岛的美丽和富饶。为了使学生更好的感悟，在此次课前研究交付的问题时强调了要发挥自己的联想和想象。孩子们的联想和想象是丰富多彩的，在联想想象中增强了对文章的感知。

（二）案例反思

众所周知，语文课本中所选的作品都具有美妙的联想和想象力。小学生的想象力丰富，应充分发挥他们的联想想象能力。在生本教育的理念下，引导学生们心灵自在地发挥联想和想象，课堂上畅所欲言。在语文教学中根据学生们的这一心理特征，启发和鼓励学生在理解课文的同时大胆的进行联想和想象，把学生的想象思维能力真正打开，从中激发学生的学习兴趣。

这堂课学生的发言积极性较高，现分析可能有如下几点：一是生本教育前置性问题设置的原则是“简单、根本、开放”，遵循这一原则，本节课前置性问题的交付与以往有一定的调整，将“喜欢”改为“吸引”，这样更能够使学生们针对自身感兴趣之处饶有趣味地交流；二是在谈感受时明确地提出来“运用联想和想象”，学生们的联想和想象是丰富多彩的，他们可以自由自在地插上联想想象的翅膀，尽情翱翔，感悟文章中丰富多彩、千姿百态的事物；三是“梭鱼”的影响，最初学生们联想想象的窗户还未完全开启，前面几位学生丰富多样的联想想象，发散了他们的想象空间，调动了学生们学习的热情和积极性。

然而，在看到学生们积极发言、课堂氛围活跃的同时，还需要再平静下来思考：一是课堂发言秩序性还需提高，当学生们话匣子打开后，大家都在争先恐后地各抒己见，有序发言还需进一步引导，同时，学生们争先恐后发言的背后会带来倾听效率下降的隐患，学生们往往只顾着阐述自己的观点，而缺乏用心倾听，学习质量下降，偏离生本教育的初衷；二是发挥联想想象固然重要，不能扼杀学生们联想想象的天性，但是对于天马行空的想象是不是也应该再进一步地给予必要的引导，如何引导还有待探讨；三是联想想象只是对文本感知的一种形式，在日常教学中还需引导学生们在联想想象的基础上从多维度、多方面进一步加深对文本的感知，从而欣赏更美丽的“风景”。

在实施“生本课堂”的教学中，学生们打开联想想象的大门，增强了学生学习的主人翁意识，提高了主动参与的热情，但是如何保持课堂教学的有效互动，引导学生进入到思维的最深处，从多层面加深对文本的感知还需要在今后的教学中进一步摸索。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”学生的想象力不是天生的，是需要我们一朝一夕培养出来的。生本教育为学生想象力的培养奠定了扎实的基础。在语文教学中，我们教师要根据学生的实际情况，多给学生搭建联想和想象的舞台，让学生们在这个舞台上张开想象力的翅膀，在思维的天空中自由放飞。