体验学习在外语教学中的应用

李春阳

一、体验学习的定义、基本模式和特点

（一）何为体验学习

库伯（1984）在其专著《体验式学习》一书中提出了体验学习的模式。体验式学习是多维度的学习过程，包括具体体验到观察和反思，概括形成抽象概念到新情景中体验理解概念。体验学习是通过体验来转化知识的过程。知识源于经验的掌握和经验的转化相结合。体验学习是通过观察和反思的体验到概念化，再到进一步体验的循环模式。体验学习的理念最早可追溯到杜威的进步主义教育学和勒温的社会心理学。杜威明确提出了高等教育中体验式学习的指导原则。在《经验与教育》一书中，杜威（1938）强调了“做中学”的重要性，提出应摒弃在实验室里搞研究的传统方法，把真实的校园生活作为研究对象，反对以教师为中心、课堂为中心和教材为中心的传统教学模式，倡导以学生为中心、活动为中心和经验为中心的教学模式。

（二）库伯的体验学习模式

库伯（1984）认为，在体验学习中，个人的直接体验是学习的重点，提出体验学习四阶段的循环模式：具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义。在理解和转化两个维度产生四种取向的学习：1.具体的体验，即个人的体验学习，教学活动包括小组讨论、情境模拟、观看视频和观看电影；2.反思观察，即仔细观察的学习，教学活动包括个人日记、阅读反思性文章、观察和讨论；3.抽象概念，即思考性的学习，教学活动包括理论建构、知识讲授和范本学习；

（三）体验学习的特点

1.体验学习是学习的过程，并非学习的结果；2.体验学习是体验持续进行的过程；3.体验学习是应用辩证方法解决矛盾冲突的过程；4.体验学习是适应现实世界的完整过程；5.体验学习是个体与环境间不断交互的过程。

二、体验学习在外语教学设计与评价中的应用

（一）在外语教学设计中的应用

体验学习是一个螺旋上升的过程，每一次学习都是新一轮循环的开始。通过这种不断的循环，学习者在不断体验中积累知识，最终实现质的飞跃。在外语教学中也可以应用体验学习的循环模式，进行体验式外语教学设计。体验式外语教学设计可包括四个阶段的设计：1.设计具体的情境在第一个阶段，教师需根据教学内容和目的设置出具体的情境，通过让学生在真实情景中体验、感知和思考要学习的内容，使学生获得更加丰富的体验。这个阶段是任务前的准备阶段，教师需在课前开展大量的材料准备工作。所设计的体验情境，要能够激发调动学生已有知识的体验。所选取的情境必须要贴近学生的实际生活，引起学生对情境体验的兴趣，才能达到体验式外语教学的目的。同时，对学生也有相应的要求，学生通过预习，收集相关资料，并應用于课堂活动的体验及课堂的交流，从而激发了学生的学习动力。2.设计课堂体验活动在这个阶段，教师提供各种不同的体验活动，可激发学生的参与积极性和外语学习的热情。首先在体验活动开展前，教师应向学生说明体验活动的内容和要求，然后，通过准备好的材料引导学生进入体验活动。在情境体验时，教师需引导学生积极主动地参与课堂的各种教学体验活动。同时，教师还应仔细观察学生，调动学生的情绪，营造和谐轻松的课堂氛围，在学生需要帮助时及时给与指导，打消学生的畏难情绪，鼓励学生积极参与体验，让学生“从做中学，从思考中学”。

三、体验式外语教学的保障条件

（一）教师专业素养的要求

体验学习以教师为主导，以学生为主体，教师和学生共同参与教学活动。要求教师充分发挥学生的主观能动性，为学生自主学习做好充分的准备。此外，教师还需对学生的表现给予有效的评价，因此，体验学习对教师的专业素质提出了更高的要求。教师需要设计出能够满足学生需求的、把教学内容与实践紧密结合的教学任务。同时，在体验教学过程中，教师还需给予学生及时的指导和启发。在体验教学过程中，教师既是教学环节中的组织者又是参与者。作为体验学习的促进者，教师必须具备较高的素质，才能在学习情境中识别学生的学习态度，引导学生进行反思活动，不断促进学生的个人成长，理解学生在体验和抽象概括中出现的错误，并给予及时改正。

（二）学习者个人能力的要求

不同的学习者存在很大的个体差异，体验学习的成功关键取决于学习者的情商：自我肯定、激励、等待、遵从要求、专注手头任务、向教师和同学求助并帮助他人等能力。除了这些能力外，还涉及以下能力：1.信心，即对自我身体、行为和世界的掌控能力；2.好奇心，即渴望发现新事物；3.意念，即持久工作并发展的能力；4.自我控制力，即能够适当地调节和控制自我行为，培养内部控制力；5.同伴意识，即有能力与他人一起共事，培养共鸣；6.沟通能力，即思想、情感和经验交流的能力，形成对他人的信任；7.合作能力，即在团队合作中平衡自我和他人的需求。此外，还必须具备一定的动机、毅力和身体素质，才能完成这个任务。

（三）营造合作学习的氛围

运用合作学习的技术可构建学习团队。合作学习团队为体验学习新知识提供了有效的学习氛围，学习者可交流对新知识的理解。合作学习状态下可达成传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无需就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。

四、结语

体验学习强调在学习过程中体验的重要作用，把学习过程视为体验、感知、认知与行动整合统一的过程。体验学习不仅能提高学生的外语水平，还能够锻炼学生的批判性思维能力，体验学习为促进外语教学，培养学生的外语核心素养提供了重要的理论支持。近年来，批判性思维在外语核心价值教育中得到了积极的发展。外语学科的核心素养不应仅局限于传统的语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等评价维度。思维能力是外语核心价值教育中的重要组成部分。在这个维度上，体验式外语教学模式凸显其重要的价值。