小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究

段学军 温慧琴

摘要：目前，在教育改革日漸深入的影响下，数学课堂中引入了以小组合作为基础，提高自主探究学习能力的教学模式。使学生在小组内充分探讨、交流、创新，有利于打破学生对数学的固有思维，拓展了学生对数学的逻辑思维能力，锻炼了学生团队协作能力，将学习数学的过程变得趣味生动起来。本文将从小组合作学习及学生自主探究两个方面进行分析。

关键词：小学数学;自主探究;小组合作

前言：

小学数学学习阶段，是学生学习数学的最佳窗口期[1]。传统的数学教学方式没有将学生自主学习能力极大程度激发出来，枯燥乏闷的课堂氛围让学生很难实现将数学与自身主体连接在一起。久而久之，遏制了学生独立思考空间，导致学生数学学习程度落后，同时无法达到理想的数学教学成果。所以针对这一问题，数学教学模式改革迫在眉睫。

一、构建趣味数学教学情景，增加学生探究的兴趣

兴趣是学生学习数学的动力，也是培养学生自主学习能力的重要因素。有些学生听数学课像是听天书，对数学公式理解不够透彻，逻辑思维不够明确，解题过程思路不够严谨。学生在课堂上往往被动受教，对数学本身学习兴趣不大[2]。久而久之，导致数学课堂死气沉沉。教师应积极利用信息化多媒体教学辅助工具，让课堂充满趣味，根据学生课堂学习状态，适当引入数学游戏性环节，加深学生对数学知识的深刻印象。例如，在小学数学《点、线、面》教学中，利用小学生充满好奇心的天性，教师可以制造悬念，“同学们，今天上课前，老师有个谜语想让你们猜。”学生的关注点被谜语吸引，教师出示谜语：“一根根一段段，千丝万缕，衣服破了要用它来修补，请问它是什么？”学生异口同声回答：“线。”这时教师将事先准备好的毛线拿出来，“我们今天数学课的内容就从这根线开始学习。”利用投影仪在幕布上投放点线面组成图形运动的视频，将数学内容生动直观化，更容易被学生理解。因此，教师应积极创新教学方式，促进学生积极性的调动。

二、小组合作交流，培养学生团队协作能力

目前，绝大多数学生都是独生子女，个性差异明显，交流沟通能力低下，不注重团队协作能力，团队精神同样有所欠缺。教师应尊重学生个体差异，抓住学生低年龄特点，选择适合学生进行团队协作能力提高的教学模式。例如，教师将学生分为四人小组，用火柴棍摆出数学题，将火柴棍摆出（）+1=7，游戏规则是只能移动一根火柴棍，使得等号成立。要求四人小组的组员一起合作想答案，哪个小组率先想出来就算赢，以十道题为准，答对题目最多的可以获得最佳团队合作小组的称号。在这种数学课堂团队游戏中，注重的是学生自主自觉去探究思考的能力，从数学问题出发，和小组内成员共同探讨解题可能性，分析问题所在并进行实践，培养了学生团队合作能力。在个人观点受到启发的同时，也充分学习交换了组内其他同学的解题思路。这种小组合作方式在数学教学课堂中的应用，使学生积极展开讨论，最后得出结论，甚至能够举一反三，为以后学习数学的过程中打好根基。

三、实践中总结，让学生成为学生主体

数学作为一门逻辑严谨的学科，对学生学习数学来讲，是构建及锻炼大脑形成一套完善思维策略的过程。数学教师不是教学过程中的旁观者，而是一个积极将学生领进数学大门的引导者。师生在教学与学习中要做到紧密交流，将书本知识生动的拓展给学生学习，培养学生独立自主的创新精神。例如，在数学《分米、毫米、厘米》的教学过程中，教师可以让学生用格尺随意测量眼前出现物体的长、宽、高。增加了学生动手能力的同时，又能加深学生对厘米等长度单位的知识印象。在《认识钟表》教学过程中，为了达到让学生更好理解时间这个概念点，教师将电子表盘树立在讲桌上，“同学们，你们早上都几点起床。”有的学生回答七点，有的回答八点。教师将电子表时针调到八，分针到二十的位置。“这是几点？”学生们异口同声的回答：“八点二十。”“你们回答对了，那如果现在是晚上，那么时针和分针指向的是晚上几点？”话音刚落，有的学生能够第一时间做出回答，有的学生想了一会才回答正确。教师安排几个学生上台，让学生提问，台上的学生根据提问同学说出的时间，在电子表上将时针和分针指向正确的位置。教师布置的课后作业是制定合理的休息时间表。规定在三个小时的休息时间内，分别合理的将写作业、吃饭、散步、洗澡、睡觉、娱乐时间安排进去。本节课加深了学生对时间的概念，引导学生合理安排时间，学会做时间的主人。

四、拓展逻辑思维，增强学生自主学习意识

数学是现实的，是摸的着看到见得，并且充斥在日常生活和工作中。要给学生留下合理的自主探究思考时间，培养学生自主学习意识。如在数学《克和千克》的教学过程中，学生对课本里克与千克的理解过于片面，教师准备一个精确到克数的电子秤、一个苹果、一块橡皮、一瓶矿泉水。首先让学生去观察实物，然后将学生分成四人小组，分别将实物放在手里掂一掂，组内通过交流沟通，估测出实物的重量。使学生建立起对克与千克这个重量概念的同时，又能增加学生的观察力、沟通力，拓展了学生的数学思维空间。

结语：

数学“自主探究、小组合作”教学模式体现了以学生为主体。充分激发学生对于数学的创造性、自觉性、兴趣性，增加了课堂教学成果，营造了轻松和谐的课堂氛围，培养学生综合能力。

参考文献：

[1]张永莲.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究[J].学周刊，2019（31）：41.

[2]贾才藏.小学数学“自主互助、合作探究”教学模式的有效应用[J].甘肃教育，2019（13）：126.