关注“调皮”幼儿健康成长

邱子程

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，以欣赏的态度对待幼儿，注意发掘幼儿的优点，接纳他们的个体差异，允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。”这一点让我感触颇深，在日常教育中，我们往往会对乖巧听话的孩子给予更多的肯定、微笑，经常能发现他们的优点;而对那些“屡教不改”的顽皮孩子失去耐心和爱心，没有以欣赏的眼光发现他们的优点。

关键词：关注;调皮;幼儿;健康

《指南》启迪我们，要睁大一双眼，细察我们的幼儿;敞开一颗心，关爱我们的孩子，当孩子调皮时不要硬性压制，要正确引导，更多地关注“调皮”幼儿健康成长。

1多一份宽容，多一份耐心

要知道，我们宽容的态度和欣赏的微笑，远远比严肃的批评教育更有用，一个宽容和接纳的环境，有助于幼儿良好自我意识和个性的发展。

但我们面对那些调皮的孩子，一看到他们捣乱，气就不打一处来，总是很难控制好自己情绪。其实，冷静下来，细想一下，孩子的心灵是非常单纯的，他们犯一些小错误，又何必大动肝火呢？因为，教育需要我们多一份宽容，多一份耐心。

“邱老师不喜欢你了。”

东东是我们班里的调皮分子。对于他，老师越来越烦恼，小朋友也越来越不喜欢他。

正要吃午餐，我忽然抬头看见东东气呼呼地要打佳佳。

“你怎么老是这样呢？为什么打人？”我冲过去，对着东东就是一顿厉声批评。东东没有半点害怕和后悔的意思，反而头一横，眼一瞪，大声说：“是她先拿我的凳子……”

“好了，好了，别说了！总把错误推给别人，你再这样做，邱老师不喜欢你了。”眼前的情景让我不禁提高了音调。

“我也不喜欢你了。”“我也是。”

……

其他小朋友也跟着附和起来。只见东东使劲地绞着自己的手指，撅着嘴，赌气道：“哼！我不用你们喜欢！”看着东东急得涨红的小脸，我想：也许是我错了。

放学的时候，楠楠悄悄跑来告诉我，她看见是佳佳拿了东东的板凳，不让东东坐下，东东急了才打她的。霎时间，懊悔、内疚涌上心头……我真的错怪东东了。

片段中，我对顽皮的东东缺乏了应有的尊重与耐心，语气中更多的是责备、厌烦的情绪——“你怎么老是这样呢？总把错误推给别人，老师不喜欢你了。”

我们处事时，往往会先入为主，以偏概全。当遇到东东要打佳佳时，我的习惯反应就是“怎么又是你”，于是用责备和批评纠正东东的过错行为，少了一份耐心，忽视了情感上的交流。我简单地斥责东东的打人行为，没有给他充分说话的权利和机会，导致被冤枉而受委屈。“好了，好了，别说了！”这样消极地硬性压制，会激起幼儿的逆反心理。这是与《指南》中提出要让幼儿“经常保持愉快的情绪”的发展目标相违背的。

事实证明，总是受到别人赞赏的孩子，会朝气蓬勃、努力向上;反之，总是被人厌弃的孩子，会自卑、甚至自暴自弃。我真后悔自己当时的言行，因为我的急躁而出言不慎——“你怎么老是这样呢？老师不喜欢你了。”我将东东的行为“一巴掌拍死”，这样的教育会影响孩子的健康成长！也可能对他的人格發展产生不良影响。

后来，我找到东东家长解释这件事，并在全班孩子面前向东东道歉了。

2多一点发现、多一点欣赏

平时，我们会对那些乖巧懂事的孩子表现出明显的偏爱，而不太喜欢那些调皮捣蛋的孩子，有时甚至会不自觉地对他们表现出不耐烦的态度或言行。

但是，教师这种不耐烦、不接纳的态度和言行，会对孩子情绪、个性的形成等产生不良的影响。而《指南》中指出：幼儿的心理发育尚未成熟，幼儿期是孩子形成安全感和乐观态度的重要阶段。

这就需要老师有意识地去挖掘“调皮”孩子的闪光点，让他们在“我也是好孩子”的心态中成长，因此教师要多一些发现、多一些欣赏“调皮”孩子的闪光点。

“妈妈，我的优点越来越多，缺点越来越少了，我也要做个好孩子”。

为了迎接幼儿园的元旦合唱比赛，我让孩子们排成合唱队形站好，排练《闪闪红星》，在排练的时候，老是听见有个声音在不停的说笑，声音有点低沉，哑哑的，应该是小非，他是个令人头痛的角色，平时调皮、淘气，是个“坐不住的孩子”，为了他，我伤透脑筋。

“别说了！”我严肃的说。

他冲我“嘿嘿”一笑，也没有太烦人。过了一会儿，又是一阵说笑打闹。

我有点不耐烦了，说：“站旁边去！”

我是想让他站到合唱队外面，结果，他高高兴兴的站到我旁边，孩子们一阵笑，没办法，我交代他：“一句话也不能说啊！”

排完了合唱，我想让孩子们放松一下，说：“有一首流行歌《小苹果》，我觉得很好听，你们谁会唱啊？来，给大家唱唱！”孩子们开始在下面哼唱了，就是没人站出来唱。

“老师，我会唱！”是他——小非，孩子们一阵笑。我没看他，再次鼓励孩子们。“老师，我真的会唱，我唱得可好听了！”

我无奈而又生气地盯着他，孩子们又一阵笑。

“既然你会唱，那你上来唱！”我语气中带着揶揄，心想：哼，唱不好让大家笑话你。

也不知道是我这种语气吓到他了，还是他又在忽悠我，上台后，他又扭扭捏捏的：“我唱得不好！”大家再一阵笑。

我也忍不住笑了：“还不是你自己主动要求的？不行，非唱不可！”我把脸转过去，不想理他。

最后，他还是唱了。“你是我的小呀小苹果儿，就像天边最美的云朵……”哦？不错啊！

我赞赏地转过头来，对他竖起大拇指暗示着“行”，也许是受到了我的鼓励，他又“人来疯”了，只见他一边唱“你是我的小呀小苹果儿，怎么爱你都不嫌多……”一边扭腰、低头、抬头，身体随节奏一晃一摇的，颇有一番风味。孩子们笑了，我也笑了。

唱完后，孩子们报以热烈的掌声，我说：

“你把嗓子保护好，我给你报个节目参加幼儿园的元旦文艺汇演！”

他高兴地说好。

最终小非在元旦文艺汇演中大显身手，获得一等奖。

后来，小非妈妈对我说小非这段时间越来越乖巧，没那么调皮了，小非还对妈妈说：“妈妈，老师说我的优点越来越多，缺点越来越少了，我也要做个好孩子”。

在细读“健康”领域环节，有一句话让我印象深刻：幼儿若能经常性地获得良好的感受和体验，让幼儿的情绪始终保持愉快、稳定，能更好地促进幼儿情绪健康发展。我让小非在元旦文艺汇演中大显身手，获得一等奖。让他也找到了做“好孩子”的感觉，并在这种赞赏中越来越好——“妈妈，老师说我的优点越来越多，缺点越来越少了，我也要做个好孩子”。因此，面对调皮孩子，只要我们要真心地、毫不吝啬地多赞扬、多鼓励、多引导，这样，他们总会进步，总会发光的。

相反，如果我带着有色眼镜看待小非——他就是让人烦恼的角色，对他的种种调皮行为更多的是压制、指责、批评，当他不断受到责骂，而其他小朋友也越来越排斥他，会产生一种自卑感，从而产生沮丧的情绪，甚至陷入冷漠和变本加厉的状态之中。而《指南》中明确指出：幼儿良好的心理健康对孩子的一生都是很重要的。

3结语

其实，对调皮的孩子，我们更要多一份爱心，打开他们的心灵之门，多一点发现他们的优点，多一些鼓励，让他们慢慢地发展，点滴地进步。他们又何尝不是夏天池塘里一朵美丽的荷花呢？只不过是开得有点迟罢了，但我们不能因为花开得迟就抹杀了生命的美丽。

参考文献

[1]李晶.对调皮幼儿行为特点的调查研究[J].山西师范大学学报（自然科学版），2008（S1）.

[2]杨俊飞.家园联系：幼儿教育的重要环节[J].才智，2014（8）.