小学科学课程与综合实践活动课程整合的研究

王澍

摘要：科学课程和综合实践活动课程是我国当前课程改革中两门新的课程形态。从科学和综合实践活动课程的实施纲要中可以看出，这两门课程在内容、教学方式等方面有很多相似之处，存在着整合的可能性和现实需要。笔者出于发挥两门课程各自优势、弥补各自不足、促进学生综合素质全面发展之目的，研究在课堂教学中将这两门课进行有机整合。

关键词：小学科学：小学综合实践;课程内容;教学方式;学习方式;评价方法方式

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。其探究性学习的开放性表现是在课程的学习内容、活动组织等方面给教师、学生提供了大量选择的机会和创新的空间，可在最大程度上还不能满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要，所要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，从而帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

综合实践活动是密切联系学生生活实际，注重学生的直接经验，是对知识技能的综合运用，课程总的体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习方式，让学生在生活和实践中获得积极体验和丰富经验，提高对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展科学精神、创新意识与实践能力，形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。

从以上可知，科学和综合实践活动课程在价值追求和实现课程目标方法等等方面具相似性。笔者经过一段时间的实践和探究，摸索出一些可行的方法。以下是笔者的一些实践认识和切身体会：

1课程内容上的整合

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，重在培养学生对科学的兴趣和求知欲;引领学生学习科学知识，体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式和科学的自然观;开发学生的创造潜能，为后继的科学学习和其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

综合实践活动课程主要是以学生的兴趣和生活经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识能力为主要目的的新型课程。

2教学方式上的整合

小学科学课程的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。综合实践活动课程倡导学习活动方式的多样化，在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而达到各领域之间的整合。

3学习方式上整合

3.1综合实践活动课程具有旺盛的生命力

它促进学生学习能力的提高，着眼于学生的终身发展和可持续发展。转变学习方式，由单纯的接受性学习转向积极的探究与发现式学习。并且，有利于学生增强信息收集与处理能力。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识;在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。学科教学，侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得;综合实践活动：侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）的获得。

3.2综合实践活动课程促进学生全面而有个性的发展

自主性的活动，教师引导学生学习，学生自由选择，注重内在的学习动机，教师构建学生的能力。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体。（1）学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;（2）综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;（3）在某些情况下，综合实践活动也可和学科教学打通进行。由于以上这些情况，学生的学习方式变得更加主动，学习从课堂延伸到课外。

4评价方法、方式上的整合

（1）综合实践活动课程采用多方面相结合的评价方式，主张采用“自我参照”标准，注重学生的发展。以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力。不过分强调结果的科学性和合理性。引导学生不断地进行“自我反思性评价”，强调师生、生生间的个性化的表现进行评定和鉴赏。

（2）学生评价的途径不是单一的书面测试，主要有考试与考查、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合性的评价。

实践证明，小学科学课程与综合实践活动课程的有机整合，变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，给小学科学课堂教学注入了一汪活水。认真总结这方面的实践，使之優势互补、相得益彰，对于构建富有现代教育特征的新型小学科学课堂，对于培养学生的科学素养，促进学生综合素质全面发展，都是大有裨益的。

参考文献

[1]李建平.聚焦新课程[M].首都师范大学出版社，2002.