考查“必备知识” 凸显“学科素养”

董友军　董世畅　朱建平

摘 要：首先分析2019年全国高考物理Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷选择题，然后从宏观角度和微观角度总结选择题特点，最后根据选择题特点提出有效教学建议.

关键词：必备知识;学科素养

文章编号：1008-4134（2019）19-0054中图分类号：G633.7文献标识码：B

所谓选择题，通常是指从几个选项中挑选出正确选项的题目.高考物理选择题一般分为单项选择题和多项选择题.常听学生说，“得选择者得物理，得物理者得理综”，在全国高考物理试题中，选择题起着举足轻重的作用.全国高考110分的物理试题，其中48分是选择题，占比约为44%.选择题难度系数中等、知识覆盖广泛、题干素材新颖，有利于考查学生科学思维、物理观念、科学态度等高中物理学科核心素养.

1 试题分析

1.1 所处位置

全国高考理综试卷，都是1～6题是生物单项选择题、7～13是化学单项选择题、14～21是物理选择题，其中全国Ⅰ卷和全国Ⅲ卷的14～18题共5个题是单选、19～21题共3个题是多选，全国Ⅱ卷的14～17题共4个是单选、18～21题共4个是多选.学生在做物理选择题时，理综考试已经考了大约20分钟，此时学生精力旺盛、思维活跃、注意集中，有利于学生更好地完成物理选择题.

1.2 考点对比

按照人教版教材目录顺序、并根据2019年物理考试大纲主题，把2019年全国高考物理Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷考点填入表1.

1.3 试题分解

把2019年全国高考物理Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷选择题分解为字数、材料、图象、对象、过程、计算、选项、方法、素养去研究，填入表2.

2 特点总结

认真分析以上两个表格信息，得出如下特点.

2.1 宏观特点

宏观特点，可以让高中物理教学起点更高、视野更宽.笔者认为全国高考物理选择题的主要宏观特点是：考查“必备知识”、凸显“学科素养”.

（1）考查“必备知识”

必备知识是指基础性、通用性知识，它既包括必备的物理知识、也应该包括为解决物理问题而必备的数学知识.全国高考物理试卷选择题，覆盖了物理必修1、必修2、3-1、3-2全部知识主题，其中曲线运动在磁场选择题中考查、电路在电磁感应选择题中考查.通过考查这些必备的物理知识，引导高中物理教学必须重视所有必备知识，不可偷工减料.对于必备的数学知识考查，主要是融合在选择题的计算过程中，常用到几何图形关系、三角函数关系、函数图象关系等，引导教师在教学中，要重视常用数学知识，培养学生应用数学处理物理问题的能力.

（2）凸显“学科素养”

高中物理学科素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.在高考物理选择题中，通过公式、规律的简单应用，考查物理观念，如Ⅲ卷第14题，通过考查楞次定律是能量守恒定律的具体体现，培养学生能量观念;通过示意图、坐标图，并结合公式、规律，考查科学思维，如Ⅱ卷第20题，通过分析一带电粒子仅在电场力作用下的运动，培养学生科学推理;通过嵌入生活、运动、科技素材，考查科学态度与责任，如Ⅰ卷第16题，题目中加入长征九号素材，引导学生关注国家科技发展，热爱科学应用研究，从而考查科学态度与责任.

2.2 微观特点

微观特点，可以让高中物理教学理解更具体、操作更方便.作为高中物理一线教师，对微观特点更是情有独钟.

（1）素材与解题无关.为了落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的高中毕业生，在选择题题干中刻意加入生活、科技、运动等素材.通过分析发现，这些加入的素材，实际上与解题无关.如Ⅱ卷第14题，加入嫦娥四号，在解题过程中只是把嫦娥四号当做质点.

（2）文字与过程简洁.一半以上的题目文字在100以内，其中最少文字25个、最多文字176个.题目涉及的研究过程比较少，一般是1个或2个研究过程.由于文字少、过程少，所以选择题的难度就不会太大.

（3）图象与解题相关.带有图象的选择题超过75%，示意图和坐标图中，都隐藏著解题需要的信息，考查学生从图象中提取信息并应用规律和公式解决问题的能力.如Ⅰ卷第20题，既有示意图也有坐标图，而且示意图和坐标图都隐含了解题需要的有用信息，若不认真看图，题目就无法解决.

（4）定量与定性交融.全国卷物理选择题都有定量题和定性题，其中Ⅰ卷6个定量题、2个定性题， Ⅱ卷和Ⅲ卷都是4个定量题、4个定性题.不过定量题，基本不涉及复杂运算过程.

（5）公式与规律并用.公式和规律是物理的核心知识，也是解决物理问题的重要方法.在定量题和定性题中，综合应用物理规律、物理公式进行分析.如Ⅰ卷第17题，既用到安培力公式、闭合电路欧姆定律公式、部分电路欧姆定律公式等，也用到安培定则、平行四边形定则等规律，通过这些公式和规律的结合使用，才可以挑出正确选项.

（6）选项与选项独立.选择题四个选项相互独立，从不同的侧面对知识进行考查.如Ⅱ卷第19题，A考查竖直方向的位移、B考查水平方向的位移、C考查竖直方向的加速度、D考查竖直方向的阻力.

3 教学建议

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，作为考试招生制度改革的纲领性文件，形成了“一体四层四翼”的高考评价体系.一体即一个高考评价体系，包括“立德树人、服务选拔、导向教学”，回答了“为什么考”的问题;四层即四层考查目标，包括“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，回答了“考什么”的问题;四翼即四个考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了“怎么考”的问题.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从“立德树人”这一根本目标.高考是选拔性考试，试题就必须有难度，能将不同水平的考生区分开来.高考就是教学指挥棒，脱离高考实际的教学，其教学就没有价值.根据以上高考试题分析、特点总结，笔者提出如下教学建议.

3.1 研究高考

不研究高考，就如同在浓雾中前行，容易迷失方向.研究高考，主要是研究高考政策，如2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中深化考试命题改革指出，“优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力.创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”;研究高考试卷，如可以纵向比较最近五年全国Ⅰ卷，也可以横向比较某一年的全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷.

3.2 明确学情

不明确学情，就难以找到着力点，练习太难、太易、太偏都不利于提升效率.明确学情主要是指明确学生层次，因为学生层次决定了教学起点，起点太高或太低，都不利于提升教学效率;明确学生薄弱点，要想学生在高考中取得较大进步，就需要教师充分了解学生应用知识的薄弱之处，学生哪里薄弱，就在哪里强化.

3.3 变式拓展

变式拓展是指在一个题的基础上，通过变化其形式、保留其本质，进行拓宽展开.没有拓展，就无法找到内在规律;没有拓展，就无法举一反三.变式拓展本文主要介绍模型拓展、方向拓展.如模型拓展，把圆周运动拓展为以下几种模型：绳子圆周模型;轻杆圆周模型;拱桥圆周模型;太空圆周模型;电场圆周模型;磁场圆周模型.方向拓展，是指解题的方向拓展，笔者总结出物理试题无非就是三个思考方向：方向1——运动规律思考方向;方向2——功能規律思考方向;方向3——动量规律思考方向.物理知识是解决物理问题的基础，而解题方向是解决物理问题的灵魂.

3.4 联系生活

物理从生活中来，也要让物理回到生活中去，提升解决问题能力，是高考考查的重要方向.生活是练习的重要来源，让解题的过程变成解决生活问题的过程，增强知识与生活的联系.如考查圆周运动的相关规律，可以编制或挑选如下类型练习.

如图1所示，在双人花样滑冰运动中，有时会看到被男运动员拉着的女运动员离开地面在空中做圆周运动.设女运动员的体重为G、与水平冰面的夹角为30°、重力加速度为g，估算该女运动员

A.受到的拉力为2G

B.受到的拉力为√3G

C.向心加速度为√3g

D.向心加速度为2g

分析与解答：女运动员受到重力G和拉力F，竖直方向受力平衡，即有Fsin30°=G，解得F=2G，则A正确B错误;水平方向做匀速圆周运动，设向心加速度为a，即有Fcos30°=ma，解得a=3g，则C正确D错误.故选AC.

3.5 建构网络

我们比较关注知识本身的深度，而不太注意知识之间的联系，建构知识在网络中的位置，可以增强解决问题的选择性与思维的灵活性.其一为知识网——所谓知识网，是指以知识点为主线，根据物理逻辑构建网络.通过网络，使知识之间相互联系，促进学生对知识的深入理解和灵活使用.其二为方法网——所谓方法是指人们为了认识世界和改造世界等目的而采用的、并可以将它应用于其它类似情境中的某一类手段或途径的统称.研究物理的方法包括学科方法和思维方法，学科方法又包括获得知识方法和应用知识方法，获得知识方法主要包括比值定义法、控制变量法、演绎推理法、实验归纳法、乘积定义法等，应用知识方法主要包括整体法、隔离法、图象法、假设法、对称法等.教学过程中，重要的是总结方法，方法是解题的重点，也是提升学生核心素养的关键.通过构建练习题的方法网，让学生感悟方法的重要性，从而提升解决问题的能力.其三为空间网——笔者查阅所有高考试题，研究对象所处的空间状态只有四种，即水平状态、倾斜状态、平抛状态、圆周状态.在复习过程中，对于重要知识点，尽量展示所有状态，并引导学生归纳总结每种状态的异同.

年年岁岁考相似，岁岁年年题不同.高中物理教师要以学科素养为目标，以必备知识为主线，多角度思考、全方位应用，从而培养学生发散思维，增强学生创新意识，提升学生解题能力.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 姜钢. 探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11.

[3] 邢红军. 物理教学论[M].北京：北京大学出版社，2015.

（收稿日期：2019-06-19）