高中英语校本选修课程评价存在的问题分析

舒伟

一、校本选修以及评价策略的定义

1.校本选修课程的定义

校本选修课程（School-based curriculum）也称“学校本位课程”或“学校自编课程”。简单地说，校本课程就是根据学校的校情、学情实际由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。当然，校本课程内涵丰富，可以泛指一种课程体系，也可以指教师开发的某一门课程。高中英语校本选修课程作为校本选修的重要组成部分，是对国家英语课程设置的有力补充，对学生的英语核心素养和综合能力的发展起着重要作用。

2.评价策略

评价策略指的是从特定的目的出发，根據一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。高中英语校本选修的评价策略对整个高中英语校本选修的实施有着积极的推动作用。

二、高中英语校本选修以及评价的意义

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出，教育的目标是把“促进学生健康发展作为学校一切工作的出发点和落脚点”。英语课程作为义务教育阶段重点学科之一，校本选修能有效补充教学内容，帮助学生积累更丰富的学科知识，培养英语综合素养。开设有效的英语选修课是高中英语教学必然要思考的问题。高中英语校本选修以及相应的评价策略同样扮演着重要作用。

1989 年，顾巴和林肯出版了《第四代教育评价》的专著，提出了“教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率”、 “重视评价结果使用和推广等评价后续过程的观点以及尊重评价对象的人格、尊严和隐私”等观点，同时提出高效的学习评价模式应当以学生为评价中心，以学生的自主能力和学习态度等作为考核的主要基准，并认为民主、科学的评价模式相较于传统评价模式更有助于激发学生的自主创新思维，学生主动参与评价过程更有助于培养其自我纠错、自我了解、自我反思等行为习惯，进而提升学习效率。

上述专著内容的重点思想与课改背景下的高中英语课程标准有相契合之处，高中英语选修模块学业评价以《普通高中英语课程标准》评价思想为指导，将单一的考试考核转变为对学生发展、教师发展的综合性考核，学生的知识能力、进步过程、学习过程方法、学习态度和对学科价值的理解等，都成为了考核评价的重点内容。结合高中英语选修模块教学的教育特征可知，其教学重点应当是培养学生的综合实力与核心素养。学生对于英语文化的理解与包容性、对待英语学科重难点问题的思考方式与学习态度、英语知识技能的理论基础与实践能力、终身学习英语知识与英语信息的良好行为习惯、面对多种学习内容的自主学习策略等，是高中英语学科对学生核心素养的具体要求，也是对学生英语核心素养的基本考察方向，本课题也旨在通过评价策略的研究来促进学生核心素养的培养。

三、当前高中英语校本选修评价存在的问题

当前，很多学校的英语校本选修都开展得轰轰烈烈。但是与轰轰烈烈的形式相对应的是，缺乏足够科学和易于操作型的配套评价机制和体系，很多学校高中英语校本选修到最后大多流于形式，甚至“只见其声，不见其人”。我国现行的高中英语选修课程评价，存在多方面的问题，主要表现为以下几个方面：

1.评价标准流于表面

受教学时间与教育环境等因素影响，选修课程的作用未受到教育工作者的足够重视，英语选修课程的评价标准尚未完善，长久以来都套用必修课程评价标准，未能考虑到选修课与必修课的不同特点，评价标准流于表面。

2.评价模式趋于单一

现代化的选修课程评价主体应当以学生为核心，评价活动需集合学生学校、教师、家长等多个参与方交互展开，但当前教学评价中仍存在忽略学生主体地位、忽视学生多元价值的情况，重点突出传统考试测验，将学生的实际能力通过考试能力量化评价。单一的评价模式势必影响学生的学习积极性，也无法对学生进行全面考察。

3.评价内容过于繁琐

选修课的定位是补充和完善必修课程的知识内容，拓展学生学习范围，培养学生个性，但其自身较为复杂的特征也会导致评价内容过于繁琐的问题，选修课程的重点不明确会导致实际评价过程中的环节冗余，如将学生主动提问次数、课程出勤率等作为评价内容等，出发点是为了考察学生综合能力，但过度细分的评价内容会加大教师的教学负担，也会将学生束缚在框架内，学生容易陷入半强迫式考核，对学生的能力考核反而是不利的。

4.评价结果不够科学

传统评价仍然在部分学校和教师教学中占据一定地位，选修课程评价也很容易沿袭传统以学业成绩为考核标准的俗套，对学生参与课程的学习态度和行为习惯等缺乏重视，导致评价结果的单一性，不能实现新课改对评价结果科学化、多元化的要求。

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（作者单位：重庆市第十八中学）