功夫在诗外

何建波

作文修改和作文讲评是提升学生作文素养的核心，《语文课程标准》要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺;能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

然而，在传统的作文讲评课上，学生日复一日重复着被动和作为看客的角色。经过一段时间的研究和实践，跳出作文，借助合作教学发挥升本作用，我发现作文讲评大有可为。现总结如下：

一、在实践研究之前，注重激发学生组内评价作文的兴趣

以前都是学生写老师改，如今我尝试引导学生合作修改。然而，如果让学生误认为学生评改作文就是为了老师省劲，那么互评就会流于形式，很难提高质量。为此，在交流评改日记之前。我从网上搜集了几个文言小故事——贾岛韩愈的推敲，欧阳修修改文章故事三则，讲给孩子们听。然后再发动学生在课前讲述修改文章的小故事，气氛就热烈了，古今中外历史名人的故事丰富多彩。这样几天下来，在两个班里营造了评改作文的良好的气氛。

二、平时，注重日记评改的规范要求，让每一个孩子评改有“术”

在大作文写作之前，我主要利用日记写作后小组评改。先从小组成员评改要求的规范着手。规定从三方面评改组内日记。（1）勾画，好词好句，各不少于三处。（2）修改，使用有误的标点和汉字。（3）写评语，围绕文采、开头结尾、细节描写，有针对性的撰写评语，赞美与指出问题要兼顾。同时，在第一次评改之前，我用PPT出示示范，对屏幕上的作文，圈点标画，修改错误字词标点，并结合文采、开头结尾、细节刻画，分条写好总评。有了这些规范的要求和示范，学生的评改就靠谱多了！

三、選择小组合作方法，并细化熟练运用，保证每一个孩子做评改作文的高手

从合作学习各种方式中，两人互查法相对比较适合小组作文评改，于是根据情况细化两人互查法的要求，细化如下：1.操作步骤。（1）两两结对，为AB（1-4  2-3）;（2）A和B分别阅读对方日记或作文，进行“划改评”评改;（3）A向B寻求解释，B阐明自己评价的依据;（4）轮换角色。2.操作要领。（1）为了节约时间，可以事先阅读对方作文，按照评改要求进行规范评改;（2）无论回答是否正确，都应向对方阐述自己的思维过程，如有疑问可追问。

学生运用两人互查法撰写评语并追问解释的过程中，我会深入到学习小组，适时了解并引导学生找到文章的闪光点和问题，并发现比较优秀的两人互查小组向其提供全班展示的机会。

四、作文修改，两人小组追踪互查

先前做的一切都是为了让学生明确自己作文中存在的优势和劣势，慢慢地学习别人的做法，取长补短，共同进步的。之后的一切还应该落实在自我修改上。待学生修改完毕，两人小组再次互换，查看先前的问题有无改正，提出自己的意见，二次修改。最后，每人将自己修改的作文打成电子稿，全班展示并保存下来。在这个过程中，两人小组互相提醒，善意追踪，过程才会变得新鲜刺激，生活才会跌宕起伏，习作也就更加精彩了！

经历这样一轮小组合作评改作文，我才发现，对科任教师的要求不是降低了，而是需要付出更多的时间和精力，以保证孩子们在和谐平等、互相尊重的氛围下平等的探讨彼此间作文出现的问题以及存在的优点，经过评别人的作品、探讨自己的作文、反复修改作文、打成电子稿保存等全程的情感投入，慢慢地走进初中作文的天地。随之而来，拥抱合作学习，语文课堂也变得精彩多了。

合作学习改变了教与学的方式。在合作学习的课堂，每位学生都能积极参与学习、讨论，老师会自觉不自觉地退到教室角落，老师会被学生的主动求知淹没掉，自然隐身。

合作学习中，学生成为学习真正的主人。小组合作修改作文，有写作理论的合作学习，有两人互查的合作批改，有推心置腹的启迪和思考，学生变被动为主动，在作文这方天地里真实的学习，细致的感悟，认真地领会。

合作学习中，师生关系越来越融洽。合作学习从根本上改变了师生关系的生态，建立了平等的伙伴式师生关系，增进了师生感情，增强了师生间民主平等，填平了师生交往的鸿沟，师生间建立了协作、互赖的依存关系，因而可以使师生关系融洽和谐。