智慧教室环境下高校情景教学模式的变革路径探究——以郑州工程技术学院为例

胡 钰

(郑州工程技术学院 经济贸易学院，河南 郑州 450044)

一、高校情景教学模式现状

(一)现状

情景教学法(也称情境教学法)是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]，其核心在于激发学生的情感。

情景教学法是20世纪30年代由英国应用语言学家提出，刚开始主要应用于幼儿学习和教学过程中，后来发现这种方法在中小学教学过程中效果也非常好，慢慢扩展到大学和其他很多培训机构。到上个世纪末，使用情景教学的范围越来越广，基本上已经形成了自成体系的情景教学模式，一般来说,采用“情景教学”，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行[2]。感知阶段，创设画面，引入情景，形成表象；理解阶段，深入情景，理解内容，领会感情；深化阶段，再现情境，丰富想象，深化内容理解。

目前公认的情景教学六大创设途径也即情境教学的六大要素，即生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境[3]。我国高校的目前情景教学主要应用在某一门具体的课程之中，比如排球课、音乐课、心理学课程等等；或者使用某一个情境教学途径，很少能够全面使用，而且也不具备全面和立体使用的条件。

(二)存在的问题

目前我们使用的情景教学法最多的是语言描述情境，表演体会情境偶尔会用，其他的都比较少。其他情境创设的方法都很好，可是在高校情景教学中使用起来成本太高，有些根本不具备实施条件。

科技的进步带来科技产品的快速迭代和更新，智能手机的普及和移动互联网的使用，学生已经被深深吸引。教师在课堂上能使用的情境创设途径有限，大部分使用的都是语言创设情境和PPT制作的简单背景，调动的只有学生的视、听觉，而不能激发学生的学习情感，很难抵得过手机的魅力。在移动互联网时代，情景教学模式的变革没有跟上时代的发展，再沿用原来的情境创设方式，可能就会被淘汰。因此，高校的情景教学模式呼唤新的变革。

二、智慧教室环境下教学模式的构建

(一)郑州工程技术学院智慧教室的建设情况和构建模式

1.智慧教室建设概况

郑州工程技术学院经过多次的考察和方案比较，结合国内外研究成果和学校自身的特点，把智慧教室并入智慧校园的规划和建设中。学校在2016年进行了“智慧校园”的顶层设计，并于2017年启动了“智慧校园”的具体建设。智慧教室的一期规划是建设16个智慧教室：英才校区7个，即1—6号楼每个教学楼一个，外国语学院在原来实验室的基础上，单独增配一个外语智慧教室实验室；金河校区综合楼3个，特教教学楼6个。

2.智慧教室的构建模式

图1 智慧教室的整体规划内容

3.智慧教室环境下的教学模式框架结构

智慧教室的建设目标有三个：一是学校层面，实现精品课、评优课、公开课的实时录制和存储，实现校园网和因特网上直播教学，实现学校教学资源库建设，对学校的教学状况进行信息化教学监督，提高学校教学管理效能，增加学校知名度。二是教师层面，实现教学自我反思、自我评价、教师备课管理；课堂教学研究、教研活动开展、教学活动管理等。三是学生层面，学校日常教学能通过录播系统自动上传生成网络课程，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，学生可以不限时空的在线获得优质教育资源，促进学生自我学习、自我发展的网络平台，提供学生互相学习交流的平台。

(二)智慧教室下的SMART教学模式

1.智慧教室的概念

在网络技术、富媒体技术、传感技术及人工智能技术充分发展的时代，高校教室环境应是一种“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室”，这种新型教室就是智慧教室，是一种典型的智慧学习环境。

图2 智慧教室环境下的教学模式框架结构图

智慧教室的“智慧性”主要体现在教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容，可概括为内容呈现(Showing)、环境管理(Manageable)、资源获取(Accessible)、及时互动(Real-time Interactive )和情境感知(Testing)五个维度，简写为“S. M. A. R. T.”，这五个维度正好体现了智慧教室(Smart Classroom)的特征，可称为“SMART”教室的概念模型[4]。

2.SMART智慧教室教学模式

我校智慧教室的构建模式借鉴了传统的SMART模式，在此基础上突出了情景教学和学生能力培养模块，创新了SMART智慧教室情景教学模式(见图3)。智慧教室的“智慧”体现在学生自主式学习(S:Self-directed)、学习兴趣的激发(M:Motivated)、学生能力的培养(A:Ability)、即时互动(R:Realtime interactive)和情景教学(T:Teaching context)的呈现。

图3 智慧教室SMART模型

(1)学生自主式学习(S: Self-directed)

按照教师的授课要求，智慧教室环境下要求学生事先要预习课程，查阅相关资料，提出一些问题，因此学生必须自主式学习才能满足智慧教室中“学”的要求。

(2)学习兴趣的激发(M: Motivated)

智慧教室的授课方式已经不同于传统的教室，需要学生保持较高的专注力和兴趣点，课堂互动、小组讨论和头脑风暴都是接触点，都会激发学生的学习兴趣。

(3)学生能力的培养(A: Ability)

自主式学习方式加上学习兴趣的激发，在此基础上，学生学习能力的培养已经初步具有基础了，如果再加上教师的适时引导和情境教学的环境创设，学生学习能力的培养会更上新台阶。

(4)即时互动(R:Realtime interactive)

“即时”互动主要表现在智慧教室支持教学互动和人机互动。操作页面简单，功能明了，能保证互动过程流畅，能实现教学过程的记录和直播，为以后学生的学习行为分析提供基础数据，从而为教师的教学效果和学生的学习评估提供支持。

(5)情景教学(T:Teaching context)

智慧教室可以创设很多教学情境，这是智慧教室最“智慧”之处。通过双屏或多屏显示呈现教学内容，其中一个可以呈现教学内容，另外一个可以进行情境展示，还可以变成交互式白板，还可以手机投屏，实现即时互动面对全班同学展示，让大家都能看到彼此的想法和选择，增强了课堂的趣味，培养了学生的专注力和兴趣点，提高了教学效果。

三、智慧教室环境下高校情景教学模式变革的路径选择

(一)情景教学模式的创设途径

1.语言描述情境

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合，但在很多情况下，直观情境创设比较难实现，因此语言描述情境反而是使用频次最高和范围最广的情景教学模式。教师以语言描绘创设情境，对学生的认知活动起着一定的导向性作用，语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩的语言会作用于学生的感官，主观感受得到强化，从而激起情感，进而引导学生进入特定的情境之中。

2.实物演示情境

以实物为中心，简单准备必要背景，使之成为一个整体，用以演示某一特定情境。例如在讲解《市场营销》课程关于定价部分的内容时，准备5个不同颜色和款式的水杯，以及五种不同的饮品(绿茶、红茶、红酒、咖啡和水)。通过不同的搭配，讲解定价的原理与技巧。

3.生活展现情境

把学生带入大自然，带入社会实际活动中，从生活中选取某一个或者几个典型场景作为学生观察的客体，把教学内容鲜明地展现在学生眼前。

4.图画再现情境

图画是展示形象的重要手段，用图画再现教学内容，实际上就是把教学内容形象化。教材插图、挂图、剪贴画和符合教学情境的简笔画等都可以用来再现教学内容情境。

5.音乐渲染情境

音乐语言是非常奇妙的，它以独特的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。目前在高校的情景教学中，音乐类课程使用比较多，其他课程的教学使用非常少，几乎没有。

6.表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一是进入角色，即“假如我是教学内容中的××”；二是扮演角色，是担当教学内容中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教学内容中的角色不再是课本上的插图，而是活生生的身边的人物。因此学生对教学内容中的角色会产生亲切感，通过角色扮演会加深内心体验。在讲解《市场营销》课程营销环境时，会找6—7个同学，由一个同学扮演企业经营者，其他同学扮演企业经营遇到的各种环境，然后企业该怎样制定对策，学生非常感兴趣，而且对教学内容的理解非常深刻。

(二)智慧教室环境下情境教学模式的变革路径

在目前的情景教学过程中，原来的多媒体教室已经不能满足情景教学创设情境的需求了。智慧教室的规划建设与SMART教学模式的构建，突破了原来多媒体教室的局限，为高校情境教学带来了发展契机，为此把二者结合起来，具体分析情景教学模式可能的变革路径(见表1)。

1.情境创设由“静态到动态”的转变

传统的情景教学模式是老师在讲台上教授知识，教师采用语言或者多媒体课件为学生描述一个情景，让学生想象一个场景。在这个被动创造的情景中，学生是被动的，很难体验到老师塑造的这样一个情景，故很难做到“身临其境”，那更不能体验到“心临其境”的状态。借助于现代科技的力量，可以在保证教学任务完成的情况下，让课堂变得“生动”起来。智慧教室借助于现代科技，借助于网络和多媒体技术，借助于VR成像技术[5]，知识和信息并不是安安静静地躺在书本上，而是可以“动”起来，以更形象和生动的表现方式呈现在课堂上，实现了情景教学由“静态到动态”的转变。

表1 智慧教室环境下情景教学模式的变革路径

2.教师教学由“主导到引导”的转变

传统的情景教学模式下，教师在课堂教学中占主导地位，教师要讲述一个场景，让学生想象一个场景，教师主导着整个教学过程。在智慧教室环境下，教学过程中教师不再是主导者，而是要根据教学内容提出具有思考意义的问题，借助一定的场景布置或者情景设置，引导学生去思考和讨论，引导学生争辩，在此基础上引导学生得出结论。

3.学生学习由“被动到主动”的转变

传统情景教学模式下，学生是被动接受知识和信息的输入，在课余还要继续强化知识的输入和知识点的理解和掌握。智慧教室环境下，知识和信息的输入改变了路径，不再是教师在课堂上填鸭式的灌输。在授课之前，教师已经布置了问题，需要学生自己查阅相关资料，才能回答布置的问题，不主动学习就回答不了问题，在课堂上就无法进行学习的环节。不主动学习，就不能进行有意义的讨论和争辩，也参加不了小组讨论作业，也无法对别的小组的作业发表意见。智慧教室推动了传统教学模式下的学生角色的变革，实现了学习效果的较大突破。

4.思考方式由“引导到主导”的转变

传统情景教学模式下，教师在教学过程中引导学生进行讨论和思考。在智慧教室环境下，原始问题由教师提出后，如何解决问题全靠自己和小组成员的主动积极思考[6]；在课堂讨论和争辩环节中，要针对问题的解答提出解决方案，而且在小组讨论中既要能对别的小组的问题或者回答提出质疑，还要能回答别的小组提出的疑问，如果没有主动思考和深入研究问题和相关知识资料，是不能完成这个学习环节的。

5.信息和知识流传播方向由“单向到多向”的转变

在传统情景教学模式下，大部分信息和知识是由教师向学生流动的，教师占据着信息流的主导地位。在智慧教室环境下，信息和知识不仅通过教师流向学生，还可以通过智慧教室构造的音频、视频、虚拟环境、场景模拟等流向学生；所有人在网络的平台上是平等的，知识和信息既能从教师流向学生，也能从学生流向教师。在教学过程中，信息的流向是多向的，不同的问题和情景会激发师生不同角度的思考，互相借鉴、互相质疑、互相学习，教学相长将是新的信息和知识流动带来的福利，这是传统教学模式可望而不可即的状态。

6.培养目标由“知识传授向知识传授与能力培养一体化”转变

传统情景教学模式中，教师主要教的是知识和信息，由知识到能力的转向则需要一个内化的环节，这个内化的环节需要学生自己深度的理解、对话、讨论、实验、实践和再学习再内化，循环往复几个回合，知识可能才能转换为能力。智慧教室环境下，能力培养从一开始就进入了角色。教师布置的课前作业就需要学生带着问题思考，如果没有一定的学习能力是无法进入问题解决环节的；在搜集资料环节中，如果没有一定的电脑操作能力和网络使用能力，就不可能完成资料的搜集和整理；在准备问题答案过程中，如果没有对问题的理解和把握能力，就无法完成答案的整理工作，在讨论环节就不能很好的参与讨论，也不能很好的回答别人的质疑。智慧教室环境下，无论是教师还是学生，能力培养和知识传授是一体的，二者无法分开。

7.学习模式由“个体向团体”转变

传统情景教学模式下，教师上课虽然是按照班级来上，但是有些学生上课认真听讲，下课认真复习；而有些学生上课凑数，下课更不复习。考试面向的还是学生个体，学习终究是个体的事情。智慧教室则打破这样的格局，除了签到和个别问题的抢答，课程的其他环节都是以小组的形式进行的。课前作业要以小组的形式进行，课堂讨论以小组形式进行，课后作业的准备和展示也是以小组形式进行，学生个体融入一个个小组，在每次的学习和讨论过程中，互相磨合互相学习，团队精神由此而得到培养。

四、智慧教室环境下实施情景教学模式变革引发的思考

(一)为学校的教学管理提出了挑战

传统的情景教学模式下，教学主要是由教师主导，是教师的个人教学行为，是教学艺术，基本上不涉及教学管理方面的变革。智慧教室环境下，情景教学不再是教师个人的教学行为，而是教学管理整体事务，教师只是其中的一个构成部分。智慧教室的空间规划和建设，涉及声、光、电的控制，涉及温度、湿度的协调，涉及教室桌椅结构的调整和布局，涉及录播设备的使用和控制，涉及线路的铺设和布局，尤其是建设完成以后的管理和维护，怎么使用，谁来维护，谁来负责等等。比如笔者所在学校的教室管理是教务处统一管理，后来又调配到各院管理。英才校区的智慧教室目前每个学院一个，由各个学院管理使用；金河校区的智慧教室目前归口到教务处，金河校区的学院可以安排使用，教务处统一协调分配。设备维护还是由信息中心负责。这样看来目前是三个机构在管理和维护，在使用初期问题不大，但是后期的维护和协调成本会比较高，为我们的教学管理提出了挑战。

(二)高校教师面临知识和技能的“继续充电”

智慧教室下情景教学模式的变革，不仅仅是教学硬件的改变，更重要的是教师这个“软件”的变革，如果没有教师的变革，再好的硬件设备都还只是设备，而不能变成情景教学模式的组成部分，不能成为“智慧”教室。因此，教师是否改变决定了“智慧教室”的智慧与否。

关于智慧教室建设和使用，我们还处在边建设、边使用和边完善的阶段。智慧教室的建设和使用不是静态的，也不是最好的设备建设好后就一步到位了，也不是老师自然而然就会了，而是需要在实践中摸索怎样才能实现教学效果的最优化。在这个过程中，需要老师不断提高自己，需要学生不断地克服自己的惰性，需要智慧教室的建设方不断地改进，也需要学校管理不断改变和调整，实现智慧教室的功能最大化，这才是智慧教室建设的初衷。