移动技术辅助语言学习与大学西班牙语教学

2019-11-17张泠

现代交际 2019年18期

张泠

摘要：通过抽样问卷调查的方式，调查大学生基于智能手机的西班牙语移动学习现状，并以大学西班牙语专业开设的综合课、阅读课和听力课为例，探析手机App在大学西班牙语教学中的应用。研究发现，使用手机App进行自主学习已经成为大学生学习西班牙语的最主要方式之一。大学西语教师利用基于智能手机的移动技术和软件辅助教学十分必要。

关键词：移动学习 MALL 智能手机手机应用软件西班牙语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）18—0180—04

隨着“互联网+”时代的到来，网络的覆盖与信息技术迅速发展，各种移动设备如智能手机、平板电脑等相继问世，功能不断革新升级，对学习资源、学习方式、教学组织形式、师生互动等教育的诸多方面产生了深远的影响，教育信息化已成大势所趋，移动学习成为时代新宠。不断革新的信息技术使我们的学习从远程学习（D—learning）发展到电子学习（E—learning）再到移动学习（M—learning），并向虚拟学习（V—learning）逐步迈进（余可华，2016：708）。

在数字化环境中成长起来的当代大学生是数字一代学习者，他们在认知上具有图像优先、联想丰富、多重任务分布的特点;在学习风格上更倾向于探究性学习和非线性思考的协作学习，在思维方式上以及时更新、网络化连通为特点（刘钰碧、徐劲松，2016：154）。他们喜欢和擅长利用技术获取信息，能够进行多任务处理，喜欢微型学习、新媒体和强社会交互学习，难以忍受课堂灌输，重视视觉体验，以目标和成就为导向（杨俊锋、余慧菊，2015：80）。学生利用高效的移动技术，可以方便快捷地获得所需的学习资源，实现随时随地学习，学习变得更加自主和个性化。师生之间的交流也没有了时间和空间的限制，教学活动从课堂延伸到课堂外，教学效率得到有效提升。基于移动计算机技术和互联网技术发展起来的移动学习强调微学习内容和自主学习，能够满足片断化和个性化的学习需求，是教学和学习策略的一种创新（吕双，2017：18）。

如今，智能手机高度普及，成为实现移动学习的最广泛的载体。以智能手机为学习终端的移动学习有助于实现个性化学习，构建虚实融合的学习情境，支持群体下载、浏览或者共享学习资源和学习路径，能够有效补充课堂教学，提高学习者的学习效率，将成为课外学习或辅助课堂学习的主流，成为学习者获取额外知识的最佳学习方式（姜强等，2014：38—39）。智能手机上的App 能将本学科教学相关的资源整合起来，并提供统一入口和学习导航地图，通过文本、图片、音频、视频、动画等多种手段来展示不同的学习内容，利用移动网络数据（2G、3G、4G、WIFI），建立师生间的多维交流渠道（评论、留言、聊天）、在线模拟练习等功能，为师生的教与学提供功能全面的中介平台（窦菊花、文珊，2015：163）。

移动技术辅助语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL）是移动学习与语言教学相结合的产物，是近二十年迅速发展起来的融合教育学、语言学、计算机技术与理论、软件工程、心理学等多学科参与的新型交叉学科。传统的语言教育模式将教师置于课堂的中心地位，是知识的传授者，而学生处于被动接受的地位，学习环境仅限于课堂教学，教学过程缺乏互动与协作。“使用现代技术开展语言教学和学习可以打破传统语言学习中缺乏真实性、交互性、趣味性的壁垒”，为学生增加大量的目的语输入，提供更多的交际机会与指导反馈，激发学生的学习兴趣（余可华，2016：708）。

目前，国内关于MALL的研究主要集中在英语教学方面，对其在大学西班牙语教学中应用的研究仍处于起步阶段。文章通过调查基于智能手机的大学生西语移动学习现状，了解大学生西语移动学习工具的使用情况，获得的西语移动学习资源类型与途径，西语移动学习习惯和对西语移动学习的态度，分析大学生西语移动学习的特点，从而找到影响大学生西语移动学习的因素，趋利避害。另外，文章也将探讨在移动学习日益流行的当下，大学西语教师该如何重新定位自己的角色，并利用基于智能手机的移动学习技术和软件辅助课堂教学，改进教学内容与教学方式，进行合理有效的教学设计。

一、文献综述

1.移动学习

目前，关于移动学习还没有一个确切统一的定义。Alexzander Dye等人将其定义为“一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流”（刘豫钧、鬲淑芳，2004：12）。郭绍青等（2011：105—106）认为，“移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术和无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式”。移动学习具有学习便携性、移动性、及时性、情境相关性、跨时空性、交互性、泛在性、碎片化、社会化、协作化、个性化等特点。

移动学习所关联的理论涵盖教育学视角的人本主义、行为主义、建构主义、情境化学习、非正式学习，协作学习、教学支持，语言学视角的结构主义、认知主义，社会认知主义、会话理论、活动理论等（景飞龙、秦杰，2018：4，马俊波，2007：33）。移动学习经历了从知识传递到认知建构，再到情境认知的三代教学模式的发展（余胜泉，2007：7—17）。

与传统教学方法相比，移动学习有诸多优点，如移动学习方便快捷，可以随时随地学习，使学习者更有效、灵活地管理时间，提高学习效率;学习内容丰富、有趣、及时;建构虚实融合的学习情境，形成虚拟学习社区，有较好的的学习氛围，方便学习者之间、学习者与教师之间的沟通;能够激发学生的学习兴趣，改变学生的学习习惯和学习方法，使学习更自主，针对性更强，实现学习者的个性化学习等。

2.移动技术辅助语言学习（MALL）

景飞龙、秦杰（2018：4）的研究发现：国外MALL研究已经开始独立于传统的语言课堂学习及计算机辅助语言学习（CALL）领域，开启了基于移动学习相关理论和成果的语言教育变革创新之路。我国在移动技术辅助语言学习（MALL）这一领域的相关研究通常基于二语习得理论、泛在学习理论和非正式学习。MALL在扩展非正式学习时间、展示真实的语言学习材料和增加语言交流和互动机会等方面具有相当的优势，为学生提供情境化的语言输入，提高学生语言表达的恰当性和得体性（赵春荣等，2014：49）。

外语教学法包括語法翻译法、听说法、交际教学法、情景教学和任务中心教学法、认知教学法等。“外语教学法的演变还在相当程度上受着技术手段发展的驱动，新技术对教学法更新起着决定性作用。”（褚孝泉，2011：3）外语教育信息化进程经历了计算机辅助外语教学阶段、计算机网络技术支撑外语教学阶段和网络信息技术与外语课程整合阶段，信息技术与外语教学的关系已从辅助、支撑、整合发展到现阶段的高度融合（王娜、张敬源，2018：4）。以移动学习、在线学习等为代表的现代教育信息技术能丰富语言学习资源的呈现方式，拓展语言知识获取的时空范围、弥补传统外语教学封闭死板、缺乏真实情景交际、语言输入和输出不足的缺点，改善教学效果。在语言学习的某些过程中，如词汇学习，移动设备的便携性和泛在性的优势可以方便学习者随时随地地学习和复习。我们也可以利用移动技术的情境敏感性，在学习者所处的场景用移动设备提供相关的目的语资源，为学习者创造类似二语习得的环境，从而促进语言学习（田剪秋，2009：24）。

已有一些实证研究证明，MALL深受语言学习者的欢迎，有效促进了学习者的第二语言学习。移动学习可以明显提高学习者的跨文化交际意识和知识（王济军、修永富，2014：47）、听力水平（陈玉梅、马永峰，2014：62—63）、口语水平（吕双，2017：20—21;刘敏贤、高鹏，2016：161）、阅读水平（李红美、徐振华，2012：71）、翻译技能和知识素养（朱义华，2014：46—47）以及词汇水平（何芳，2016：38），促进词汇记忆保持（李思萦、高原，2016：78—79）等。

二、基于智能手机的大学生西班牙语移动学习现状调查

1.研究对象、目标和方法

以上海杉达学院西班牙语系的学生为研究对象，了解大学西班牙语专业学生使用智能手机进行移动学习的情况、学习目的、学习需求、学习方式，在移动学习时倾向选择的资源类型和内容，以及对西语移动学习的态度和认可度，从而了解最受学生欢迎的西语学习App，找出使用手机进行西语移动学习的优势和存在的问题，寻求将手机端的西语移动学习与课堂教学较好整合的新型大学西班牙语教学模式。本研究采取网络发放问卷的形式，问卷采取匿名形式，共28道题，由3道排序题，11道单选题和14道多选题构成。本次调查共收到140份有效问卷，使用SPSS22.0进行数据分析。

2.研究结果

调查发现，除了西语课之外，被调查者主要通过看电影、使用电子设备上的西语学习软件、听西语广播或西语歌等途径学习西语。智能手机是被调查者最常使用的移动设备。在被调查者中，有93%的人正在使用智能手机学习西班牙语，他们使用智能手机学习西语的主要目的是补充课堂学习、应试（如专四、考研、出国等）、了解西语世界文化及提高西语素养（详见表1）。被调查者希望通过使用手机App学习西语提高听力和词汇，口语、翻译、阅读、语法和写作能力。

从学习习惯上看，52.9%的被调查者使用手机学习西语的时间为1—3小时，有37.1%的被调查者使用手机学习西语的时间少于1小时，另外10%的被调查者使用手机学习西语的时间多于3小时。54.3%的被调查者使用手机学习西语的时间是未计划、零碎的，只有5%的被调查者使用手机学习西语的时间是计划好、整块的。被调查者最常在遇到问题和自习时使用手机进行西语学习，最常使用的场合是在宿舍或家中，其次是自习场所。由此可见，学生使用手机学习西语多为利用零散时间。

从学习方式上看，使用西语学习App是被调查者利用手机学习西语的最主要方式，有94%的被调查者使用过西语学习App。其他利用手机学习西语的方式还有下载西语文本、音频、视频;使用手机浏览器访问相关资源;订购手机学习报、短彩信接收西语资讯;使用短信、电话等聊天工具进行西语交流和使用录音、摄像工具录制西语音视频（详见表2）。

从学习资源类型上看，听力类和词典类是被调查者最常用的西语学习App，其次是阅读类、口语类和单词记忆类、以及文化类。被调查者最喜欢的学习资源呈现方式依次是视频，图片，文本，音频和游戏。

从学习效果上看，被调查者认为使用手机进行西语移动学习对提高阅读、听力和翻译能力帮助较大，对提高口语、语法和写作能力帮助较小。在被调查者中，21.4%的人认为在使用手机学习西语的过程中，他们的注意力非常集中，24.3%的人认为他们的注意力容易分散，另外54.3%的人认为注意力集中与否依据不同的学习内容和学习方式而定。

从被调查者对使用手机App学习西语的态度上看，74.3%的被调查者热爱或喜欢这种学习方式。在被调查者中，85.7%赞同基于智能手机的移动学习方式能够提高西语学习效率，77.9%的调查者赞同基于智能手机的移动学习方式能够提高学习自主性。

目前，基于智能手机的西语学习App日益增多，可归为以下几大类：词典类、单词记忆类、听力类、报刊类、阅读类、翻译类、写作类、文化类、聊天类、课程考试类等（详见表3）。调查发现，在各类西语学习App中，被调查者最喜欢使用的App有：西班牙语助手，每日西语听力，爱西语，微信公众号、小程序，网易云音乐和Diccionario de la RAE。

三、手机应用软件（App）在大学西班牙语教学中的应用

根据《高校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高校西班牙语专业高年级阶段教学大纲》的要求，目前西班牙语本科专业基本上都设置了精读、阅读、听力等主干课程，教师可利用智能手机应用软件对课堂教学进行辅助和补充。

在精读课的词汇教学方面，可利用学生使用最多的词典类App来辅助教学，如西班牙语助手，DLe，WordReference，SpanishDict，Linguee等。这些词典类App的功能已经不仅仅局限在查词释义方面，还增加了动词变位查询，近、反义词查询，实用例句，每日一句等功能，这大大方便了学生在课前自主进行词汇预习。教师在讲解每一课的词汇前要求学生利用词典进行预习，掌握动词的变位，了解近、反义词，理解相关例句。在课堂上，教师则不需要花费大量的时间进行词汇讲解，而是采用测试或练习的方式检验学生的预习效果，如动词变位练习，单词配对，例句听写等。另外，学生还可以利用Quizlet和西语背单词两个单词记忆类App随时随地背单词。

阅读教学方面可利用的App有提供免费电子书阅读的平台，如Libros Gratis，Libros y Audiolibros en Espa?ol，Wattpad，24Symbols等，里面有海量的免费电子书供学生自主选择阅读。也有可以阅读多种格式文件的电子阅读器，如Kindle，Cool Reader等，学生可将pdf、doc、txt等格式的阅读资料导入手机中并利用这类软件随时随地阅读。还有西语外报类App，如Periódicos espa?oles，El País，El Mundo，BBC Mundo，Diario ABC等，为学生提供即时新闻和报刊类文章如社论、专栏、访谈等。但以上这些App比较适合学生利用空闲时间自主阅读，补充课外阅读量，教师很难对学生的阅读进行监督和把控。如用于课堂教学，可采用分享会的形式。以外报外刊课为例，教师在课前要求学生阅读某一西语外报如El País的每日头条及一篇自选文章，并做好阅读笔记，在课上，教师请部分学生分享这一周读的新闻和文章，学到的语言知识和背景知识等，其他同学可进行补充，教师对学生们的疑问进行解答。

大学西语专业的听力课多以低年级的视听说和高年级的外台课的形式开设，和阅读课一样，仅仅依靠少量课时的课堂时间进行听力训练是远远不够的，学生还需利用课外时间进行大量听力练习。教师可利用“每日西语听力”辅助教学，该App上有海量的听力资源，包括实时西语电台;各大西语媒体的每日西语新闻速递，经贸商务、西语世界文化、美食等方面的听力集锦，西语教材配套音频;专四、专八、DELE等考试听力真题，分级有声读物，西语歌、西语短片、电影、纪录片等影音资源以及名师播客。听力资源更新快，内容丰富，界面简洁，操作方便，而且几乎所有听力材料都有对应原文供学生参考，既能满足各种听力学习需求，也能避免学生出现听了却没听懂的问题。教师既可以从中挑选听力材料，设计相关练习用于课堂教学，也可以用来给学生布置课外听力作业，要求学生完成一定量的听力练习。学生也可以根据自己的爱好和水平从中挑选听力材料进行自主学习。为了克服学习惰性，学生可选择使用该App上的支付押金、连续打卡学习30天返还押金的“听力挑战”版块，可设置听力闹钟和目标时长的“今日目标”版块，也可选择既包括听力材料，还提供译文、讲解和测评的“精听党”版块，保证真正学有所得。

四、结语

通过调查发现，绝大部分被调查者正在使用智能手机学习西班牙语，他们利用零散的时间、通过西语学习App进行自主学习。有70%以上的被调查者认为基于智能手机的移动学习方式能够提高西语学习效率和学习自主性。由此可见，使用手机App辅助教学符合学生的学习习惯，受到学生的喜欢和认可。

在利用手机应用软件辅助教学时，一方面，教师可以利用具有平台功能的手机App分享学习资源、发布学习任务，选用App中的海量学习资源作为课堂教学素材或课后作业，利用App自带的评价和监督机制对学生的自主学习进行跟踪监督。另一方面，学生可根据自己的学习需求使用合适的手机App进行随时随地自主学习，补充课堂所学知识。使用手机软件辅助大学西班牙语教学更能发挥学生的学习自主性，真正做到以学生为主导，实现个性化教育。

基于智能手机的移动技术輔助语言学习为大学西班牙语教学提供了新思路，但也对老师和学生提出了新要求。教师不再是教育的主导者，而是引导者、组织者、协助者和反馈者。教师应积极转变角色，主动更新教学理念，探索信息时代下的新型教学模式和教学方法。积极提升自己的信息素养，即提高信息检索、获取、整合、分析、处理和利用信息解决教育、教学等方面实际问题的能力（王真，2018：52—53），丰富自己的信息知识，形成互联网思维，学会运用信息工具和教学平台完善补充课堂教学，充分发挥信息技术应用于对外语教学的优势。与此同时，学生也应提高自主学习意识和自主学习能力，掌握有效的西语移动学习策略，增强自身的网络信息识别能力，合理使用手机和互联网，排除外界干扰，提高学习效率。

该研究的样本数量少，数据分析缺乏深度，不能完全反映出我国大学生西班牙语移动学习的现状，但也从一定程度上揭示出MALL已经深入了大学生的日常学习中，值得引起大学西语教师们的注意。教师应加强相关理论和技术学习，尤其是移动学习与西语教学的理论和实践衔接。本文提出的关于手机App在大学西班牙语教学中的应用缺乏实证分析，其实际教学效果有待进一步的研究。

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