中职院校“双师型”教师队伍建设研究

王敏 顾涌

摘要：建设高素质高水平的“双师型”教师队伍是中职院校实现培养合格高技能应用型人才的重要保障。围绕“双师型”教师队伍建设问题展开研究，对存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决策略，以期为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考。

关键词：“双师型”教师 职业教育 对策

中图分类号：G715.1  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0160—02

职业教育作为全面提高国民素质、落实人才强国战略的重要途径，经过多年的大力发展，为国家经济建设和社会的全面进步作出了巨大贡献。但是，中职教师队伍与职业教育的发展还存在一定的差距，部分教师的理论能力与实践能力无法做到有机统一，“双师型”教师能力不足仍然影响着中职院校教育教学质量。

一、“双师型”教师的内涵

学术界对于“双师型”教师的内涵理解仍有不同意见，目前具有代表性的有“双职称”说、“双能力”说[1]、“双证书”说[2]和“双师素质”说。这几种说法从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，但“双师型”教师不是简单地具备某种职业的资格或能力水平，职业教育中的“双师型”教师应指在某个领域精通理论和实际操作的教师，具备良好的职业道德和一定的专业知识和技能。

二、“双师型”教师队伍存在的问题

（一）“双师型”教师队伍结构不合理

1.教师学历偏低

当前，中职院校的老师多半是本科毕业生，缺少动手操作能力，沟通、交往、组织能力也有限。因此，提高教师学历是当前中职院校急需解决的问题。

2.年龄结构失衡

年龄结构是指教师的平均年龄和各年龄段教师分布状况，是教师队伍教学与科研活力及其兴衰的标志。教师队伍老化或年轻化都会引发各类问题，不利于职业教育的发展。当前不少中职院校出现“两头重”的现象，年轻教师和聘请的退休教师比例过大，40—50岁的重点骨干断层。

3.兼职教师比例不合理

兼职教师队伍是“双师型”教师队伍的重要组成部分，合理的兼职教师规模有利于均衡“双师型”教师队伍的整体结构，提升中职院校的教学能力和办学规模。聘请兼职教师的主要目的在于承担专业课或实践课的教学，而一些院校缺乏引用管理机制，付出的薪酬较低，结果造成兼职教师数量偏少。

（二）缺乏“双师型”教师认证和考核制度

目前，一些院校没有“双师型”教师的认证和考核制度[3]，也反映了当前中职院校专业师资队伍建设制度上的缺失，严重阻碍了学校对“双师型”教师的培养和发展。

（三）缺乏促进“双师型”教师发展的激励机制

“双师型”教师与非“双师型”教师同等对待，在福利待遇、职称晋升、评优评先等方面没有政策倾斜。“双师型”教师不能享受专业技能等级和专业职称的待遇，所具有的职业资格和技能优势不被重视，激励制度方面的欠缺，严重挫伤了“双师型”教师工作的主动性、创造性和内在动力，不利于吸引专业教师向“双师型”教师方向发展。

（四）校企合作不够深入

大部分中职院校对校企合作的认识不到位，在观念上存在问题，合作不够积极主动，没有建立有效的运行机制。大多数院校开展校企合作仅停留在送学生去企业参加顶岗实习，而忽略了对教师技能的培养，在一定程度上制约了“双师型”教师队伍的发展。

（五）培养渠道单一

当前，很多中职院校还缺少一套可行的“双师型”教师培训体系。受经费紧张、授课任务重等条件的限制，很多教师不能参加培训;而培训内容单一，参与企业实践的时间少，导致培训的“时效性”和“实用性”方面大打折扣，培训效果不明显。

三、双师型教师队伍建设的对策

（一）拓宽兼职教师队伍来源渠道

一直以来“双师型”教师队伍建设存在动力不足等现象，究其根源，教师来源渠道过于单一是主要原因之一。[4]所以，采取外聘兼職教师的方式，是改善中职院校教师结构的必然选择。教育和人力部门也要改革教师准入制度，从企业引进技术骨干充实教师队伍，提高双师型教师总体比例，以人事制度的改革为“双师型”教师队伍的建设提供体制和机制保障。

（二）建立“双师型”教师认定标准与制度

教育行政部门要把“双师型”教师资格认定制度化。“双师型”教师资格的认定必须以国家对职业教育的法律法规为准绳，以国家对职业教育的管理制度和规范为基础，构建一套与之相适应的“双师型”教师管理制度，在“双师型”教师聘任、外出培训、工资待遇、考核奖惩等一系列环节上制定相应的规章制度。

（三）制定有效的考核激励机制

要建立符合职业教育办学规律的、多元化的、满足教师需要的激励机制，才能有效激发教师的工作热情，充分调动教师的积极性。学校可以在外出培训、干部的选拔聘用、教师评优评先、职称评定等方面优先考虑“双师型”教师，形成有效激励机制，突出“双师型”教师地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，示范引领其他教师。

（四）采取多种培训方式

一是立足校本培训。如邀请专家到校对教师进行短期培训，聘请教学经验丰富、实践能力强的教师来指导青年教师，师徒结对，通过传、帮、带，促使青年教师专业教学能力与实践能力得到提高。二是选派专业教师到培训基地和示范中职院校研修学习。学校应该有计划地遴选一些具有发展潜力的中青年骨干教师到国家级或省级师资培训基地学习，更新知识和技能结构，提升理论和实践水平。

（五）深化校企合作

校企合作是学校和企业在平等互利的基础上，双方发挥各自优势，实现资源共享的一种双赢的合作模式。组织教师到企业实践是中职院校教师在职培训的重要形式，是中职院校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现，也是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径。通过校企深度合作，让专业教师到企业进行专业技能培训与顶岗实训，从事生产、技术开发等工作，了解生产组织方式、产业发展态势、技术进展等情况，熟悉岗位职责、企业用人标准和管理制度等内容，学习生产实践中应用的新知识和新技能，既更新了知识，又积累丰富了实践经验，提升了专业教师的实践能力。

四、结语

“大力发展职业教育，提升教育教学质量”是国民经济发展的迫切需要，而“双师型”教师的培养又是实现职业技术教育人才培养目标的根本所在，我们应该认真分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题，从多角度、多渠道去培养“双师型”教师队伍的质量，确保职业教育的健康可持续发展。

参考文献：

[1]周元春.以行动为导向的“双师型”师资培训设计与实践[J].职教论坛，2013（7）：67—69.

[2]谢勇旗.校企合作培养“双师型”职教师资机制研究[M].兰州：兰州大学出版社，2014.

[3]吴炳岳.中职院校“双师型”教师专业标准及培养模式研究[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4]潘瑞萍.现代职业教育治理下的“双师型”教师队伍建设研究[J].职业教育研究，2017（3）：48—51.

责任编辑：孙瑶