中国和德国学前教育制度比较

杨眉

摘要：德国学前教育具有悠久的历史，经过长期的发展已逐渐形成了较为完善的学前教育体系;而我国在学前教育方面仍处于初步发展阶段，尚需借鉴别国的优秀经验。在比较中德学前教育制度的基础上，分析了德国学前教育的历史、机构、课程、规模等，总结可以为我国学前教育的发展提供借鉴之处。

关键词：学前教育 比较 中国 德国 教育制度

中图分类号：G619  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0150—02

在不同的政治背景和经济条件下，中德两国形成了各自独特的学前教育制度，而在这种制度下，也衍生出了两国各具特色的学前教育。

一、历史发展的比较

（一）德国

在文艺复兴之前，欧洲学前教育的模式主要为家庭教育，德国也不例外。福禄贝尔做为当时有名的教育学家，在1837年开办了一所学龄前儿童教育机构，并在1840年将其正式命名为幼儿园（kindergarten），这使德国成为学前教育发展的源头，也成为世界范围内学前教育发展的标杆。

（二）中国

我国学前教育的近代发展可追溯到20世纪初，当时的幼儿园称为“幼稚园”，主要学习蒙氏与福氏的教育理念和做法。“五四运动”之后，我国很多教育学家认为，应该在这些先进的教育理念中渗透进我国的国情，创造具有本国特色的学前教育。新中国成立后，我国的幼儿教育一度与外界隔绝，20世纪七八十年代，随着改革开放，我国的学前教育再次发展，经过多年的努力，独具风采风采。

二、学前教育制度的比较

（一）学前教育机构的比较

1.德国

德国幼儿园的资金主要是由教会、普通慈善机构、民间团体提供的，其中隶属教会的幼儿园数量最多，公立幼儿园约占全部幼儿园的1/3。德国的学前教育机构形式多样，分别有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班以及特殊幼儿园。[1]

2.中国

我国的学前教育机构组成分为三部分：托儿所、幼儿园和学前班。托儿所的对象为3岁学龄前的幼儿，施行以保为主、保教结合的教育方式;幼儿园针对3—6岁儿童开放、施行保育与教育相结合的教育方式;学前班是对不够入学条件的5—6岁儿童进行教育的一种组织形式。

（二）学前教育课程与目标的比较

1.德国

德国学前教育目标有：（1）培养幼儿树立自己的人生观、价值观;（2）培养幼儿坚强独立的性格，敢于面对困难、克服困难;（3）幼儿能主动认识周围环境;（4）培养幼儿动手劳作的能力;（5）培养幼儿对艺术的认识和学习;（6）教会幼儿遵守社会规则，例如马路上的交通规则。[2]

课程设置包含八个方面：游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律和音乐教育、图像和劳作型教育、事实与环境教育及实际生活与家政教育。[3]

2.中国

我国幼儿园教育目标主要是：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质;（2）培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;（3）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力;（4）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培養诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格;（5）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（《幼儿园工作规程》，1996年）

我国幼儿园课程设置主要是五大领域：健康、语言、科学、社会与艺术。

（三）学前教育班级规模及形式的比较

1.德国

德国学前教育中的特色即为混龄编班，即根据幼儿的认知能力、行为能力、社会能力的不同进行分组，而不是按照年龄划分，每班容纳人数为20人。

幼儿园分为全日制和半日制两种，大部分家长选择半日制幼儿园，剩下的半天与家长度过，幼儿有很大的自由来发展潜能。半天的教学活动以小团体或是个人形式来完成的，活动的内容由幼儿决定，让幼儿选择发展自己的兴趣爱好。

2.中国

我国的幼儿园是按照年龄编班的，一般3—4岁为小班，人数大概为20人左右;4—5岁为中班，人数大概为25人左右;5—6岁为大班，人数最多不能超过30人。我国人口众多，而地区内的幼儿园分布率过低，导致每个班都超过30人，在一些不发达或偏远地区，能达到近70人为一个班。

我国的学前教育教学活动主要采用的是集体教学活动，活动内容由教师决定，活动过程中无法关注到每个幼儿，不利于幼儿个性发展。

三、中德学前教育制度的比较启示[4]

（一）建立完善的学前教育政策法规

通过对中国与德国学前教育制度的比较，我们发现国家政策是保证学前教育飞速发展的基础。近年来，我国的学前教育虽有所改善，但是还存在很多问题，由于国家政策不完善或是政策执行力度较低，诸如公办园过少，入园难;私立园较贵，上不起;教师薪酬低，无人教等问题，使得我国的学前教育发展速度缓慢。因此，应尽快修改和完善我国学前教育政策法规，为学前教育事业的快速有效发展保驾护航。

（二）制定具体学前教育目标，塑造真正意义上的“全面型”人才

人的发展由生理、心理两部分组成，培养身体健康、心理健全的幼儿是学前教育的最终目标。德国学前教育目标的制定兼顾生理和心理的发展，注重把幼儿培养成为一个“完整的人”。而我国制定的学前教育目标虽包含了五大领域的学习，但较偏重于对幼儿智力的发展，对儿童社会性、情感、个性等方面的培养稍有欠缺。

（三）丰富教学形式，设立多样教育机构

德国学前教育机构形式多样，且每种都有明确的培养目标和任务，教育形式不同，对幼儿的要求也不同，极大地促进了幼儿的个体差异发展。相对于德国来讲，我国学前教育机构形式较少，对心理发展滞后和超前的儿童没有设立相应的学前教育机构，因此无法满足不同特性幼儿的发展需要，也无法适应不同地域范围幼儿的发展需要。

四、结语

通过对中德两国学前教育制度的比较及分析不难看出，今天的中国学前教育只是刚刚起步，还有很多的不足与缺陷。德国的学前教育不乏可借鉴的经验，利用这些经验可极大地提高我国学前教育的质量，加快发展的步伐。希望通过保留自我特色，借鉴别国优秀经验的方法能够使我国的学前教育事业稳步发展，并能追赶上世界的脚步，为国家的发展储备优秀的人才。

参考文献：

[1]马富成，彭海蕾.中德学前教育机构与课程比较及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，12（24）.

[2]杨焕兰.中德幼儿园教育之比较研究[J].基础教育参考，2008（6）.

[3]陶金玲.德国学前教育特色之一，机构与课程[J].山东教育，2007（7-8）.

[4]马富成，马雪琴.中国德国学前教育比较及启示[J].凯里学院学报，2012，2（30）.

责任编辑：孙瑶