大学生创新自我效能感和创造力的相关性分析

李月琴

摘要：创新是一个国家和民族进步的灵魂和兴旺发达的不竭动力，国家正在大力倡导培养具备创新能力的高端人才。以创造力的影响因素为基点，探索创造力、创新自我效能感之间的关系，了解其内在作用原理，为学校在实际教育教学活动中培养具有创造性的人才提供数据和理论支持。

关键词：人格特质 创新自我效能感 创造力

中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0148—02

创新对一个民族和国家的发展意义重大，我们的社会和经济在飞速发展，而经济快速发展最关键要靠创新型人才。大学生的创造力水平直接影响到未来的经济发展，因此，国家大力倡导培养具备创新能力的高端人才。研究影响创造力发挥的因素和创造力的内在作用机制的重要性也日益凸显，这关系到大学生创新性教育的开展和国家创新型人才的培养，并且可以为学校从小培养学生的创造能力提供理论和实践的依据。

一、概念及背景

自我效能感的概念最初是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的，他指出自我效能感是个体对自己能否完成某项任务的判断，是指对能否成功完成某项活动所需能力的感知和信念。然而，个体在不同的学习或工作领域，其自我效能信念是不一样的，因此，与创造活动有关的自我效能也必然与其他领域任务的自我效能的感知不一样。创新自我效能感是自我效能感在创造力范畴的具体应用。

二、量表的选取

对于大学生创新自我效能感的测量引用王艳芳（2012）修订过的具有良好信度和效度的量表。量表是由心理学专业的研究生对新加坡学者Alan Hill编制的英文版《学生创新效能感量表》进行翻译和修改，建立在班杜拉的理论基础上，因而理论基础坚实。修改后的量表，对大学生进行预测得到信度系数为：能力维度α系数为0.535，任务效能α系数为0.778，认知效能维度α系数为0.617，总量表α系數为0.865，证明该量表信度良好。量表各题目与题总相关大于0.4，因而具有良好的效度，可以作为测试大学生的创新自我效能感的有效研究工具。计分方法采用李科特五点计分法。另外，对于创造力的研究则引用威廉斯创新能力倾向量表，该量表是由林幸台先生和王木荣先生依据F.E.W illiam s编制的创造力组合测验修订而成的，具有较好的信度和效度，总共包括50个条目，采用3级评分制，可测冒险性、好奇性、想象力和挑战性共四项创造性特质，创造力总分得分越高，则说明创造力倾向越明显。

三、数据的处理和结果分析

本研究向四个省份的全日制本科大学生发放610份问卷，其中空白问卷为12份，剔除作答不完整等原因造成的作废问卷，共回收有效问卷588份，回收有效率为96.4%。用EpiData3.1进行数据输入和用SPSS20.0进行数据处理和分析，为了解创新自我效能感对创造力倾向的影响，我们以创新自我效能感的三个维度（认知效能、能力效能、任务效能）为自变量，创造力倾向各维度及总分作为因变量，进行多元线性回归分析（全部进入法），结果如下：

认知效能：N为588，极小为4，极大为20，均值为13.34，标准为2.837;能力效能：N为588，极小为4，极大为20，均值为13.40，标准为2.839;任务效能：N为588，极小为4，极大为20，均值为14.88，标准为3.022;创新自我效能感总分：N为588，极小为14，极大为58，均值为41.62，标准为6.739;冒险性：N为588，极小为15，极大为30，均值为23.05，标准为2.809;好奇性：N为588，极小为18，极大为39，均值为29.27，标准为3.998;想象力：N为588，极小为17，极大为36，均值为25.32，标准为3.623;挑战性：N为588，极小为18，极大为36，均值为26.34，标准为3.490;创造力总分2：N为588，极小为72，极大为136，均值为103.98，标准为10.171。

在数据处理过程中，以创新自我效能感的三个维度（认知效能、能力效能、任务效能）为自变量，创造力倾向各维度及总分作为因变量，进行多元线性回归分析（全部进入法）。本次研究结果表明：在冒险性维度上，能力效能和任务效能对冒险性具有显著的正向预测作用，说明可能有着较高冒险精神的大学生对自身的能力和完成任务有着一定的自信心;而认知效能对冒险性的预测作用不显著，这可能由于认知维度上只是存在认为自己应该有这个能力，但不确定是否一定能胜任的现象，因此对于冒险性行为缺少自信;在好奇性维度上，能力效能对好奇性具有显著的正向预测作用，可能因为对自己能力有信心的大学生一般会保持对新鲜事物的喜爱，对新鲜事物充满好奇;而认知效能和任务效能对好奇性的预测作用都不显著，这也可能由于认知效能上的自信程度还不足以让个体保持好奇的心态;在想象力维度上，能力效能对想象力具有显著的正向预测作用，能力效能高的人想象力也丰富，由于对自己能力的一种自信，他们敢于去想象，去幻想无数的可能，而认知效能和任务效能对想象力的预测作用都不显著;而在挑战力维度上，认知效能、能力效能和任务效能对挑战力的预测作用都不显著，从这几个维度难以预测大学生们是否喜爱挑战性的活动。最后，在创造力总分上，能力效能对创造力倾向总分具有显著的正向预测作用，说明可能对自己能力有一定自信心的大学生一般拥有较高水平的创造力倾向。我们在培养学生的过程中，应更加注重学生的动手操作能力，提高学生对自己能力的自信心，这样学生们才更有信心去发掘自身的创造力潜质，使创造力得到最大程度的发挥;而认知效能和任务效能对创造力倾向总分的预测作用都不显著。

本次研究发现，在创造力总分上，能力效能对创造力倾向总分具有显著的正向预测作用，说明对自己能力有一定自信心的大学生一般拥有较高水平的创造力倾向。在培养学生的过程中，应更加注重学生的动手操作能力，提高学生对自己能力的自信心，这样学生们才更有信心去发掘自身的创造力潜质，使创造力得到最大限度的发挥;而认知效能和任务效能对创造力倾向总分的预测作用都不显著。

参考文献：

[1]黄春艳.硕士研究生创造性动机、创造性自我效能感与创造性表现的关系研究[D].华中师范大学，2009.

[2]孙洋.新时期大学生创新能力的培养与思考[J].长春教育学院学报，2014（23）.

[3]曹洪艳.大学生情绪调节自我效能感与人格特质、应对方式的关系[J].渭南师范学院学报，2014（7）.

责任编辑：孙瑶