新闻学专业教学内容与课程体系改革探析

2019-11-17高玉烛

记者观察 2019年26期

文 / 高玉烛

一、新闻人才需求：类型转变与素质要求

（一）多能的内容提供者

在内容为王和渠道为王两种理念中，不能仅仅看到渠道的价值而忽视内容的制作。只有优秀的传播平台，却没有好的内容，媒体是无法吸引和留住用户，实现长远的目标的。全媒体环境下视觉、听觉、触觉等全方位的感官刺激成为受众的接受习惯，新闻界需要能够运用多种传播符号来制作优秀内容的人才。这就要求新闻人要从“一专”向“多能”转变，不仅要具有较好的文字功底，还需要熟练掌握运用音视频与图像处理等各种软件。

（二）新颖的思维能力

新闻人才应具有新颖的思维来适应全媒体平台的发展，全媒体平台的依托是互联网，所以究其根本就是互联网思维的培养。在全媒体时代，传统媒体集团转型成为信息服务商，这就要求全媒体人才具备互联网思维。互联网思维在新闻领域主要体现在增强受众深度交互意识，了解受众的需求，在信息采集和发布形态中注重受众体验，以此吸引受众的注意力，提高受众忠诚度。

二、新闻学专业的教学内容与课程体系改革

（一）调整教学目标——培养全媒体业务型人才

多能的内容提供者与新颖的思维能力者的培养，要求新闻学专业培养出全媒体业务型人才。全媒体业务型人才主要指具有系统的新闻理论知识、精湛的实务技能、深厚的文化修养、科学的思维方法、专业主义理念和社会责任感，熟悉我国新闻法规和宣传政策、适应全媒体工作环境，能在各级党政军群宣传部门、文化出版等企事业单位、新闻通讯社、报业集团（党报都市报）广播电视局（电台电视台）及期刊杂志社、网络台等部门从事采访、写作、编辑、经营、管理工作的专业人员，具体体现在懂理论、能实践、重内容、会技术。

（二）优化教学内容——循序渐进、提升能力

1．健全课程体系

新闻系课程体系为适应全媒体环境，应当在全媒体的学习上沿用阶梯学习的方法。基础课程教学不断夯实学生的理论史学基础，同时不断加强学生业务技能，在《新闻采访与写作》等专业课程中进行实训教学，提升学生的全媒体信息生产能力；为了建立媒介意识与媒体思维，在一、二年级的学生课程中设置《新媒体导论》等基础通识类课程，三年级学生将学习《互联网营销与创意》等方向类课程，课程体系进一步深化与细化。

2．革新课程内容

《多媒体软件基础》课程将Photoshop、Premiere软件知识进行压缩，增加可视化数据分析软件的教学内容，培养学生们数据处理、分析与运用能力，适应大数据新闻的发展趋势；课程《新闻学原理》应侧重于把科学的传播观念、媒介素养、传播者职业道德和职业精神理念贯穿到教学过程中，建构全媒体时代的新型记者。

3．建设实训项目

全媒体环境对新闻学专业学生的实务能力要求较高，因此课内外实训项目应当受到重视，目前新闻学实训项目有图像处理、新闻采访实训、新闻摄影实训、声音处理、新闻写作实训、新闻编辑实训等19门课程的425课时的课内实训内容，各门课程的实训内容侧重于全媒体的实训进行了细化。

（三）改善教学方法——微博、微信平台作为考核方式

学生新闻作品作为课程考核对象，保证实践教学目标的完成。比如，课程《新媒体导论》理论联系实践，期末考核方式为每位同学推护自己的微信公众平台，以平台的粉丝数与阅读量来衡量本课程的教学效果。根据我校2014级新闻学专业86名同学的期末考核情况统计，历经3个月的微信平台运营，有近50%的微信平台粉丝数突破300人，个别微信平台粉丝突破1000人。学生们的新媒体操作能力显著提升，媒体意识显著增强。