新媒体视域下人文关怀在大学思政教学中的呈现

文 / 金鸿德

一、人文关怀的内涵

人文关怀起源于西方的人文主义，其注重发现并肯定人的价值，要求人性解放和尊重人的差异，要注重人的全面发展。人文关怀不仅仅是对人某一方面的关怀，而是囊括着人的主体地位、个性、自尊、生活状况、理想等方面的内容，它具备着系统性以及全面性的特征。

二、人文关怀的价值

人文关怀的合理实践能够有效调动起学生参与思政学习活动的积极性，并促使学生始终维持着较为活跃的思想状态，充分激发出学生的主观能动性，使得学生能够在轻松愉快的课堂氛围中展开自主探索与合作探究，从而更加深入地理解以及接纳思政知识，强化自身的理论修养与实践技能培育。在此过程中，教师所进行的德育观点的渗透还能够有效推动人文素质教育的发展。

此外，学生还能够在思政活动中不断强化自身的专业能力，学会从不同的视角去看待问题，从而将理论与实践有机融合在一起，最终全面提升自己的综合素养。

三、在思政教学中呈现人文关怀的方式

（一）充分尊重学生的主体地位

学生才是课堂教学活动开展的核心以及主体，教育的最终目的也是培养学生的个人能力。因此，大学思政教师需要及时转变传统的教学思想，充分贯彻落实“以生为本”的教学理念，开拓新的教学思路，并最大程度地将自己的人文关怀思想传输给学生。为此，大学生思政教师需要通过多种渠道来全面了解学生的学习态度、学习方式、学习能力、个性喜好等。

比如在开展正式的教学活动之前，教师可以首先建立一个网络群，让学生将网名修改成自己的名字，然后通过社交平台给学生发送几份调查问卷，初步了解学生的个性习惯。然后教师需要在日常教学过程中进行有效观察，准确把握学生的学习态度。比如哪些学生在上课时积极参与，认真探究；而哪些学生课后练习做得马马虎虎，课堂上的参与度也不高。对于每一位学生的学习状态，思政教师都需要通过相应的渠道来进行客观记录，并随时根据学生的实际需求以及个性特点来对学生进行引导。对学习态度认真，教学活动参与热情度较高的学生，教师可以给他们布置一些更有探索意义的思政教学课题。这种因材施教的教学模式能够完全适应学生的差异化需求，从而有效提升学生个人的思政素养。

（二）加强交互

有效的课堂教学离不开充足的师生与生生交互的保障，为此，大学思政教师需要鼓励学生积极发言，大胆质疑，对教材上或者生活中的各种思政问题提出自己的意见与观点。而教师则需要在此过程中给予学生关注与肯定。

比如在学生发表关于“马克思主义哲学”的相关观点论述时，对于学生出现错误的部分，教师不能打断学生，而是必须专注聆听完之后再指出来。教师需要注重自己的态度，不能一昧逼问，咄咄逼人，也不能直接批评，使得学生对自己产生怀疑。教师应该使用温和的语气来进行引导，比如：“想一想，这一个部分还有哪些内容？”或者“你想要探究的主题是什么？”，等等。

这种人文关怀的模式能够帮助学生养成正确的学习习惯与学习态度，并有效激发出学生对思政学习的兴趣。

（三）与心理疏导相配合

由于学生所处的家庭背景、成长环境都不尽相同，因此学生的个性塑造也呈现出不同的特征。有些学生性格内向，不擅长人际交往；有些学生成长于单亲家庭，个性比较孤僻偏执。而这些都需要通过与心理疏导进行配合才能够更好地解决问题。比如引导内向的学生走入集体，鼓励单亲家庭的孩子接受别人的关爱等。思政教师在对普通学生进行教育的同时也必须加强对特殊群体的人文关怀，从而推动学生的全面、健康、可持续发展。

总而言之，人文关怀在大学思政教学中有着非常关键的作用。思政教师需要有效推进人文关怀，以根据学生的不同需求来开展教学活动，帮助学生构建起良好的思想道德体系，从而推动学生全面成长。