SIOP模式下的《欧洲文化》课程提升英语专业学生跨文化认知能力的实证研究

张焕新

摘要：跨文化交际能力是英语专业学生应具备的重要能力之一。本文以辽宁对外经贸学院的英语专业二年级学生为研究对象，对SIOP模式下《欧洲文化》课程提升英语专业学生的跨文化认知能力进行实证研究，得出SIOP模式下的《欧洲文化》课程对提升学生的跨文化认知能力具有积极的作用。

关键词：跨文化交际;认知;SIOP模式

一、引言

《国标》的指导思想之一是“既要凸显英语专业人才应具备的跨文化交流能力和学习研究能力，又要在新的历史背景下体现创新能力、实践能力和思辨能力等的培养。”因此，跨文化交流能力是英语专业学生应该具备的重要能力之一。但是，英语专业学生的跨文化认知能力如何？这将对学生的跨文化交际有着重要的影响。本文以辽宁对外经贸学院的英语专业二年级学生为研究对象，调查了解学生的跨文化认知状况，并对SIOP模式下的《欧洲文化》课程提升学生的跨文化认知能力进行实证研究。

二、相关理论和概念

GuoMing Chen&W. J.Starosta（2005）在《跨文化交际学基础》一书中提出：跨文化交际能力是指在不同文化环境中有效和适当运用交际行为以获得预期响应的能力。他们还系统地归纳并提出跨文化交际能力的三个层面——认知能力、情感能力、行为能力。其中认知能力指一个人对他文化与自文化异同点的理解或感悟能力，是构成跨文化交际能力的重要组成部分。对于中国英语专业学生而言，跨文化交际能力是必备的专业能力之一，而作为三个层面之一的跨文化认知能力则对掌握跨文化能力具有重要的作用。

SIOP理论（掩蔽教学理论）是美国目前比较成功的教学模式之一，是在美国教育部“教育研究与发展办公室”的资助下研究和实践开发出来的一个高质量教学理论。其核心是用英语为非英语母语学生讲授学科课程，在传授学科知识的同时，提高学生的英语能力。SIOP教学理论分为课程准备、背景建立、可理解性语言输入、指导学习策略、互动、实践/应用、授课、复习与评估等八个教学环节，将语言和学科有机地结合起来，是一套以学生为主体的课堂教学体系。

《欧洲文化》课程改革采用SIOP理论作为指导，其目标有二：一是提高英语专业学生的英语语言水平，二是促进学生的跨文化认知能力，进而达到培养学生跨文化交际能力的最终目标。本文主要探讨《欧洲文化》课程的SIOP模式改革对学生的跨文化认知能力的提高的效果研究。

三、SIOP模式下的《欧洲文化》课程提升英语专业学生跨文化认知能力的实证研究

（一）研究问题

1.英语专业学生的跨文化认知能力的现状如何？

2.SIOP模式下的《欧洲文化》课程对提升学生的跨文化认知能力的效果如何？

（二）研究对象

被试学生是30名随机抽选的英语专业二年级学生。

（三）研究工具

研究工具为基于Lies Sercu（2001）的《外语教师跨文化认知量表》而制作的《英语專业学生跨文化认知量表》，并分三次对量表进行测试和调整，Cronbachα系数是0.901，测量结果具有良好的信度与效度。量表包括跨文化知识、跨文化态度、跨文化技巧和跨文化意识四个维度。量表采用李克特五级量表评分形式，即“完全不符合”计1分，“比较不符合”计2分，“不确定”计3分，“比较符合”计4分，“非常符合”计5分。

采用描述性统计分析等统计学方法对数据进行处理与分析。所有数据由Excel2010和SPSS22.0 进行处理。

（四）研究方法与过程

在学期初对学生进行《英语专业学生跨文化认知量表》的测试和访谈。访谈中，每名学生约8分钟，主要针对量表涉及的跨文化知识、态度、技术和意识方面的相关问题。针对此次学生的跨文化认知能力的状况调查结果，有针对性地在SIOP理论指导下改革《欧洲文化》课程，并在学期末对学生的跨文化认知能力再次进行调查，进而考查课程改革对学生的跨文化认知能力提高的效果。

（五）结果与分析

学期初英语专业学生的跨文化认知能力调查结果如表1：

表1反映了学期初学生的跨文化认知能力的情况。平均数由高到低分别是：跨文化意识、跨文化技巧、跨文化态度、跨文化知识。从数据来看，学生具有一定的跨文化意识和跨文化技巧;而跨文化知识和跨文化态度两个维度的平均数没有达到3，说明学生对西方文化的了解比较匮乏，并且对跨文化应具有的态度不是非常清楚。

从细节分析，在跨文化知识维度方面，量表中1-11题主要考查学生的跨文化知识掌握情况。从统计数据来看，11个问题中仅有第3、4、11题的分数达到3分以上，其余均不达标。不达标的各题平均数分别是M=1.833、2.833、2.200、2.867、2.600、1.700、2.667和1.967，所涉及的内容如，我可以说出文化的定义、组成及相关的内容、我知道英语文化中的重要的社会准则和禁忌、我了解学习英语语言和文化的技巧、我能够对比出在我和英语文化的人士在行为上的差别等等。由此可见，学生们的跨文化知识是非常匮乏的。

在跨文化态度维度方面，量表中12-21题主要考查学生在与英语人士交往中是否具有积极的态度，如，是否愿意与英语人士互动、从对方学习文化和语言、对对方文化是否感兴趣、在新环境下是否愿意改变自身的行为、价值观、生活方式等等。从统计数据来看，第18、21题的均数低于3分，平均数分别是M=1.867和2.000。内容涉及：我可以应对英语人士的不同表达、互动和行为方式（18题）、暂时中断我的判断，分析理解一下在不同文化中交流和互动的复杂性（21题），可见学生们没有信心和能力来应对英语人士的不同表达和行为方式，并且没有形成在交际中分析理解交流和互动的复杂性的习惯。也就是，学生们在跨文化交际中大部分是被动的，态度不够积极。

在跨文化技巧维度方面，量表中22-31题主要考查在与英语人士交流时是否会采用必要的技巧，以达到交际的目的。内容包括是否会有意展现自己的灵活性、优雅的行为、得体的装束、随时注意文化的对比、采用语言交际策略、监督自己的行为、努力解决跨文化冲突和误解等等。从数据来看，第25、26、30、31题的得分低于3分，平均数分别为M=2.833、2.167、2.100和2.967。内容涉及：在学习英语语言和文化时，我会采取一些措施、我会在英语文化下的不同场合表现出得体的交际能力、我会用特定的文化信息来促进我和英语人士的文化交流、交流中，我会努力解决跨文化冲突和误解。从这些内容来看，学生们的跨文化交际技巧比较匮乏，不能灵活应对在跨文化交际中遇到的障碍。此外，本维度的各题的标准差在0.3051-0.8503之间，离散度均比较小，尤其是25、26、30、31这几道题，标准差分别是0.4611、0.3790、0.3051和0.3198，可见，个别学生们在跨文化交流中交际技巧均比较薄弱，有待加强，但从整体来看，平均数为3.313，学生们具备一定的跨文化技巧。

在跨文化意识维度方面，量表中32-45题主要考查学生们在与英语人士交流时是否意识到了一些情况的重要性，以加强交流。内容包括是否在交流中对于出现的文化差异具有恐惧、厌恶的情绪、是否意识到要不断完善与他人的互动以应对不断变化的情况、是否会在意对方如何看待自己并想要知道为什么这么看待自己、是否因为本民族文化而认为自己很重要、是否在意对方对自己的社会身份的反应、是否意识到自己的价值观对交流的影响等等。从数据来看，第33、34、35、40题在3分以下，平均数分别是2.833、2.967、2.367、2.800和2.233。内容涉及：英语文化中不断变化的情况要求我不断完善与他人的互动（33题）、我会在意英语文化人士是如何看待我的，他们为什么这么看待我（34题）、我认为自己很重要，因为我具有自己的文化并有个人喜好（35题）、我意识到我的价值观念和道德水准是如何在特定的情况下表现的（40题）。这些内容反映出个别学生在跨文化交流中没有意识到自身的文化对跨文化交际的影响。因此，在教学中要加强这方面的指导。但从整体来看，跨文化意识维度平均数是3.357，学生们还是具备一定的跨文化意识的。

总体来讲，我校英语专业二年级学生具有一定的跨文化意识，交际中能够运用一定的跨文化技巧，但跨文化交流的态度不够积极，跨文化知識相对薄弱，需要进一步加大知识传授和训练。

（六）SIOP理论下的《欧洲文化》课程改革

针对学期初对英语专业二年级学生的跨文化认知能力的调查分析，制定并实施了在SIOP理论指导下的《欧洲文化》课程的改革方案，主要从课程准备、指导学习策略、授课/实践/应用等教学环节，改革现有教学模式，提高学生的跨文化认知能力。

1.课程准备

课程准备一方面涉及相关跨文化知识的内容，另一方面需要了解学生的跨文化能力。因此，对学生做了《英语专业学生跨文化能力量表》的调查，结合学生的知识不足的短板有针对性地合理调整教学内容，例如《欧洲文化》教学内容增加中西方文化的对比内容（苏格拉底和孔子、古希腊神话和中国古代神话、突出科技发展主题，探索西方科技发展的起源和影响，加入中国早期科技发展思想─墨子的科技发展思想等等），让学生在学习西方文化的同时，通过对比中国文化，探寻中西文化的差异，有利于跨文化交际。

此外，课程改革要让学生全面了解《欧洲文化》的课程体系，要了解从古希腊、中世纪、文艺复兴、浪漫主义、现实主义到现代主义的整个西方历史体系，并了解不同时期的重要的哲学思想和文化运动，同时，通过对比同一时期的中国文化，让学生了解古今中外。

2.指导学习策略

Oxford将学习策略分为元认知策略、认知策略、社交策略、情感策略、补偿策略、记忆策略六大类。《欧洲文化》课程改革期间，研究组调查了受试学生的学习策略使用情况，结果发现学生使用学习策略的平均频次由高到低分别为：记忆策略、认知策略、社交策略、补充策略、元认知策略和情感策略。研究组充分研究各个学习策略的特征和内涵，采用有效的方式加强学生的学习策略。例如采用小组讨论、鼓励学生提问、自主学习讨论等方式加强社交策略;培养学生的自我评估意识，建立学生档案来提高元认知策略;采用跟读、复述、总结、联想等方式提高记忆策略;鼓励学生利用身体语言配合口语表述的方式加强补偿策略;鼓励学生写英文日记、英文影评等方式提高情感策略等等。通过指导学生的学习策略，加强学生的学习积极性，提高学生的交际自信心，有利于学生的跨文化交流。

3.授课/实践/应用

授课中，除了讲授欧洲文化教材的内容之外，还加入了设计的活动内容。在教学中，老师结合现代化教学手段帮助学生模拟出生动、有趣的跨文化交际情景，指导学生完成跨文化交际任务。此外，设计多样化的跨文化活动，如课堂讨论、中外文化对比、影视欣赏、国内外公开课观摩等，引导学生了解跨文化知识。教学中，为提高学生的跨文化技巧，老师们会讲授具体的跨文化技巧知识，并加强对学生的实践训练。通过课程的改革，从不同方面提高了学生的跨文化认知的意识，加强了学生对自身跨文化能力的了解，学习了实用的跨文化技巧。

（七）《欧洲文化》的SIOP模式对提高学生的跨文化认知能力的效果分析

《欧洲文化》课程改革对提高学生的跨文化认知能力的效果，见表2。

从表2中可以看出，学生的跨文化认知能力的各个维度都有不同程度的提高，分别提高了0.585、0.754、0.247和0.329，提高程度较大的为跨文化知识和跨文化态度两个维度，这说明《欧洲文化》课程对学生的跨文化知识有了一定的补充，对学生的跨文化态度有了积极的引导。同时，学生在《欧洲文化》课程中进一步加深了跨文化意识，掌握了更多的跨文化技巧。

四、结束语

通过对辽宁对外经贸学院英语专业二年级的30名学生的跨文化认知能力调查和分析，了解了学生在跨文化知识和跨文化态度方面的不足，并依托《欧洲文化》课程的SIOP模式改革，提高学生的跨文化认知能力，从而促进学生的跨文化交际能力的提高。在未来的研究中，可增大被试规模，提高样本代表性，获得的结论会更有代表性、科学性。

参考文献：

[1]Chen.G.M，W.J.Starosta.Foundations of Intercultural Communication[M].Lanham： Rowan & Littlefield Pub Inc，2005.

[2]李树娟，何英.外语教学与跨文化交际认知和行为能力的培养[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（1）：80-84.

[3]胡建敏.当代大学生英语跨文化交际能力调查与思考[J].牡丹江教育学院学报，2015（5）：86.