浅谈合作学习在小学语文教学中的应用

关立敏 郭勋

摘要：在新时期的教育教学改革实施过程中，小学生语文学习能力以及学习效果一直都是广大教育工作者关心的重点话题。小学阶段的语文教学围绕学生的语言能力展开、围绕学生的思维方式展开、围绕审美与文化展开，但在上述能力与素养的提升过程中，小学生的学习能力与学习方式是不可忽视的。因此，这篇文章将以合作学习为切入点对新时期小学语文教学的实施展开研究与探索。

关键词：合作学习;小学语文;教学策略;学生引导;核心素养

小学阶段是学生能力提升与素养提升的关键时期，在这一关键时期引导学生学会学习，创设条件让学生深入思考、深度交流，将更有利于促进小学生的全面发展。

一、合作学习在新时期小学语文教学中的价值探索

随着义务教育教学改革的不断深入，语文教学更倾向于在课堂教学的实施过程中，促进学生知识与能力的提升，促进学生在过程与方法的体验中，实现语文情感、态度与价值观的转变。然而无论是学生语文知识与能力的提升，亦或是学生情感、态度与价值观的升华，都是在具体的教学实施过程、教学体验过程中获得的，都是需要教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动来达成的。因此，在这一过程中，采取哪些策略、采取哪些思路促进学生之间的交流与合作就显得尤为重要。尤其是在立德树人教育根本任务的实施过程中，语文教师需要关注学生的语言构建与运用能力，需要关注学生的思维发展与提升能力;需要关注学生的审美鉴赏与创造能力，需要关注学生的文化传承与理解能力，这就更需要教师充分借助合作学习模式，引导学生在探究思考中、在合作互动中实现关键能力与必要品格的有效提升。可以说，在小学语文的教育家教学中，充分挖掘合作学习的价值，将更有利于我国立德树人目标的顺利达成，将更有利于促进教育教学满足学生的发展需要、满足社会的发展需求。

二、合作学习在小学语文教学中的实施策略

那么，在新时期的小学语文教育教学中，教师如何探究合作学习的价值，才能更有效地促进学生语文核心素养的提升呢？在新时期的小学语文教育教学中，教师如何发掘合作学习的智慧，才能使小学语文高效课堂的构建成为可能呢？我们认为从以下角度入手在小学语文教学之中融入合作学习模式是值得尝试的：

（一）开展合作学习，促进语言构建运用

小学阶段的语文教学是以学生语言能力的提升为基础的，因此在学生培养的过程中，教师应该尽可能地创设条件让学生多表达、多交流，进而使学生在表达与交流中，掌握语言构建的方法，感受语言运用的快乐。例如当教师引导学生学习语文版小学语文教材四年级下时，对于《我站在祖国地图前》就可以采取以下方式促进学生的合作学习，促进学生的语言能力训练：《我站在祖国地图前》是以诗歌的形式将祖国的多元的地形地貌展开了出来，为促进学生的合作学习，教师可以将实物版的祖国地图分发给各个小组，使学生一边观察、一边描述沙漠、高山、湖泊、平原、海湾的虽在位置，并以小组为单位，手持地图，将这一首诗歌有感情地朗读出来。

（二）开展合作学习，实现文化理解传承

对于中高年级的小学生而言，已经具备了文化理解的能力，而语文课堂又具备传承传统文化的使命，因此在合作学习的实施过程中，教师还应该结合教材内容，引导学生实现对于传统文化的传承与理解。如语文版四年级语文教材中《寒食》这首古诗的学习就可以成为学生走进传统文化的切入点，在引导学生理解这首诗之前，教师可以鼓励学生以小组为单位围绕“寒食节”进行相关资料的收集，并以小组汇报的形式分享给大家，使课堂中的每一个成员都能够对“寒食节”形成相应的文化积累，当有了这样的合作铺垫以后，教师再引导学生去感知“传蜡烛”便更有助于学生对传统文化的理解与认知。

（三）开展合作学习，激励思维发散发展

在新时期的教育教学中，促进学生思维的发散对于提升学生能力与素养至关重要。在合作学习的实施过程中，教师还应该发掘小组合作的价值，为学生的思维发展与提升提供可能。《小树死因调查报告》对于小学生而言是一种特殊性的文体，但这种问题对于学生思维的训练具有重要意义，“调查报告”中有原原因、有调查、有分析、有结论、有建议，可以说是结构完成，逻辑清晰，正适合学生思维发展与提升的训练。因此在围绕这一课进行讲解时，教师可以将自主学习的权利赋予给每个学习小组，鼓励学生以小组为单位在一边阅读、一边思考、一边绘制思维导图的形式展开相应的合作性学习。而学生以小组为单位完成的思维导图，便是每节课学生的自主学习成果，在这一成果的基础上，教师再从细节之处进行提问与引导，就可以顺利达成学生思维发展与提升的训练目标。

（四）开展合作学习，创造审美感知鉴赏

语文学习的魅力在于其内在的情感性与美感性，因此在语文教学的实施过程中，教师还应该创设条件让学生感受到语言文字之美、感受到自然景物之美，在发现美、欣赏美的基础上实现审美鉴赏能力的有效提升。在这一过程中，更是需要教师充分发掘合作学习的价值，让合作学习成为学生审美鉴赏与创造的有效平台。例如当教师引导学生学习《桂林山水》以及《走进丽江》这两篇描述祖国大好河山的阅读文章时，教师就可以調动自己的教学智慧，促进学生在阅读的基础上提升鉴赏美的能力，在想象的基础上提升创造美的能力。由于创造美和表达美的方式是多种多样的，因此在合作学习的实施过程中，教师也不要禁锢学生的思想，而是应该鼓励学生在组内探讨的基础上，结合自己的专长、结合自己的能力、结合自己的灵感，以独特的方式展示出对美景的喜爱，展示出本小组在鉴赏美方面特色的能力。如以作诗的形式进行美景的歌颂，以绘画的形式进行美景的再现，以朗读的形式进行美景的回顾等等。

三、结语

在教育教学改革的新时期，提升学生的语文学科核心素养是极其重要的，但在促进学生核心素养提升的过程中，合作学习的价值更是应该摆在突出的位置。为此我们围绕语文核心素养培养的四个维度对合作学习的开展展开了相应的探索，希望本文的探索成果能够为广大教师带来启示！

参考文献：

[1]探索如何建立小学语文教学中的师生互动[J].庄翠华.课程教育研究.2013 （32）

[2]多媒体手段的优势在小学语文教学中的彰显[J].张尧华.中国信息技术教育.2014 （02）

[3]小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].赵瑞.西部素质教育.2016 （22）