让每一朵花儿都能得到浇灌

卢占霞

摘要：在现代素质教育理念不断深入人心的背景下，为了满足不同层次学生的多样化需求，老师便需要坚持因材施教的原则，采用分层教学法，让每一位学生都能够得到有效发展。在初中英语课程的教学过程中，通过分层设计英语作业，让不同层次的学生在练习的过程中都有所提升，最大限度提升初中英语课程的教学实效性。本文通过具体论述初中英语作业分层有效性设计的策略，旨在为提升初中学生的英语素养提供可参考的资料。

关键词：初中;英语;作业分层

作业是课堂教学的有效延伸和拓展，也是巩固基础知识和加强学生英语素养的重要途径。在初中英语课程的教学过程中，作业设计是老师在备课中的重要环节，而通过对学生作业完成情况的审视，不仅能帮助教师了解学生当前对知识的掌握情况，且方便教师后续针对学生的学习缺漏采取有针对性的弥补方式，继而可切实提升学生的学习成效。然而，布置作业虽有诸多积极成效，却也最容易被教师所忽略，故关注作业布置并对其予以适当的改进是非常有必要的。

一、多方了解，进行学生分层

对学生予以层次划分，最主要的目的便是要结合学生需求来确保英语作业制定的科学性与合理性，继而在提升学生作业完成的有效性同时促进学生素养及个性的稳定发展。至于对学生的层次划分，教师应始终你学生的自我选择为基础，而后依照学生的实际情况来做出适当的调整，而调整的具体依据则是基于学生的英语知识结构与实际学习能力，以此方能切实营造出轻松、和谐的学习环境，继而促使学生良好学习态度的逐步养成。如针对班级学生的分组过程，教师可将之划分为A、B、C三组。而针对三组学生，如A组，因学生普遍具有较强的自主性，也能很好的控制自身，故在针对此层级学生的课后作业布置，可要求其在完成规定的作业基础上予以适当拓展。而针对B层学生，引起学生能力中等且对教师有着较强的依赖心理，故教师对其课后作业的完成要求也应适当放低，如针对“Where are you from？”的教学过程，若教师要求A组学生在课后作业的完成基础上予以适当拓展，则B级学生的作业完成目标则可指定为认识不同国家的国旗。至于C组学生，因其普遍不具备较强的自主学习能力，且认知能力也相对比较弱，加之畏难情绪存在，故教师对于学生完成作业的目标仅需要求其写出与国家相关的短文即可。经过如此划分，不同层次的学生均能得到一定的锻炼，从而确保不同层次学生均能得到一定程度的进步。

二、设置梯度，作业分层

分层教学既重在体现“以学生为本”的人文教学观，那么在实际运用过程中，教师亦需注重因人而异、区别对待。对于教学的具体内容，教师亦当采取差异化的教学方式，以便让不同层次的学生均能学有所获。当然，为切实达成以上目标，则具体的作业布置还需关注一大重点，那便是切忌作业布置显得过于机械化。尤其是针对C组学习相对较为困难的学生，引起基础本身便较为薄弱，故若教师布置的分层作业仍具有较高的重复度，则势必会极大限制学生的英语学习兴趣，继而也难以提升学生的学习积极性与主动性，更遑论增强学生的学习自信。因此，教师在设计分层作业时，亦当确保作业具有一定的弹性，以此方能对学生的作业结构予以合理优化，继而让全体学生均学有所获。

如针对7A Unit 3 Welcome to our school，Reading的相关内容教学，基于该章节最重要的学习难点在于Welcome的表达方式，而在Welcome 中又有部分内容是主要针对日期、时间、爱好等句式对话进行操练，故教师为突出教学重点，可要求学生基于学生环境来完成相关作业。当然，教师在布置作业时，亦当对作业予以分层设计，如针对C组基础较为薄弱的学生，教师的要求应是要其掌握地点的英文名称即可。而B组学生的学习能力相对较强，故教师的要求应是在C组的基础上适当提高，如要求其需在掌握地点英文名称同时通过标注的方式来立体化地展现地名名词。至于A组学生，因其学习能力更强，故教师的作业要求又需在B组的基础上予以再度提升，而考虑到书本之中的内容亦可能无法满足A组学生的学习需求，故教师的作业设计应尽可能往实践方向拓展，如在我国访问团访问期间充当其翻译或向B、C组学生介绍建筑及其用途等。以此将能为学生创设一个相对较为真实的实训环境，继而也能切实促进A组学生英语综合能力的有效发展。

三、采取分層评价，发挥作业的价值

分层作业评价反馈当时规划教师规划作业布置方案的重要依据，故为了让所有学生的创新能力都能够有所提高，则分层作业评价的实施亦极有其必要性。对此，教师需务必基于学生对英语学科的学习兴趣来确保分层作业评价的合理实施，以此方能在增强学生的发散性思维同时充分塑造学生的创新能力。

例如，在“Come and Eat Here”的相关内容教学后，教师便可为学生布置以“健康饮食”为主题的课后作业，而作业的具体内容则是以两个餐馆的竞争为主展开论述。与此同时，为方便学生理解，教师可设计如下具有层次性的问题，如There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pen，s restaurant？Why do people come and eat in Yong Hui，s restaurant？What，s the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？并根据不同学生英语水平的实际情况进行回答。最后，根据不同英语水平学生的具体表现进行评价反馈，有利于所有学生的英语水平能力得到有效增强。

总之，分层作业布置应务必遵循“因材施教”的原则，但要切实达成上述要求，关键仍需教师对学生的认知能力及心理特点等诸多方面有着较为充分的了解，以此方能根据学生个性及学习特点来合理布置课后作业，继而在确保英语作业分层设计的实效性同时促进学生英语综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018，No.090 （06）：168-169.

[2]刘凤香.初中英语教学中的“分层教学”应用与教学设计[J].中学生英语，2018 （12）：76-77.