探究学生自主性的培养及其在教学中的应用

摘要：近年来现代外语越来越重视外语学习能力的培养，教学应该促进学生的全面发展，培养学生的学习能力，使学生成为具有独立学习独立思考的学习者。本文以Leo van Lier的动机理论为基础，对如何培养学生自主性做出了进一步的分析，探讨在教学活动中教师应如何培养学生的动机，发挥内外动机的优势，从而促进学生的自主性，培养学生自主学习能力。

关键词：自主学习;学习动机;“3A”理论

一、引言

从20 世纪 90 年代起，外语自主学习开始成为我国学术界的研究热点。我国对自主学习的研究有很多重要成果。关于自主学习的核心要义，束定芳（2004）基于中国外语学习现状，论述了外语自主学习的三大要素：（1）态度，即学习者愿意积极投身于学习;（2）能力，即学习者具有独立学习能力和策略;（3）环境，指学习者应该被赋予锻炼学习能力的机会，而外部环境是培养学习者自主学习态度和能力的保证。

但是我国目前课堂上很少关注学生的自主性学习，大部分教师为了提高学生成绩，一直沿用传统的教学方式，认为学生就是学习的被动接受者，教师教给什么知识学生就应该记住什么知识，但是往往忽略了学生的主动性，学生真正学会的知识是经过自己加工，构建，纳入到自己的知识结构体系当中的，并不是教师一味让学生死记硬背就可以学会知识。van Lier 是美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授，他就在其专著Interaction in the language curriculum一书中对外语教学进行了详尽的论述，提出了3A模式的课程理论，即意识（awareness）、自主性（autonomy）和真实性（authenticity）。本文基于van Lier的自主性原则探究教师如何培养学生的自主性。

二、自主性原则

van Lier认为语言学习的自主性与学习动机密切相关。动机可以分为内部动机和外部动机，内部动机是指学习者本能上自愿自发的进行的学习，不依靠于其他强化或者是生物驱动。内部动机的培养需要满足三点需要：能力（competence），相关性（relatedness），自主性（autonomy）。只有这些需要满足以后，学生的需求才能转化为目标，以此作为学习行动的动力。

外部动机是指环境给人的学习带来的动机，比如老师的奖励，为了得到别人的认可等，在这些外部条件的刺激下产生的动机就是外部动机。Deci和Ryan提出四种类型的外部动机，包括外部监管（external regulation）、内向监管（introjected regulation）、认可监管（identified regulation）、整合监管（integrated regulation）。然而外部动机是不稳定的，是不能单独依赖的。如果学生因为老师奖励的小奖品而完成学习任务，那么下一次老师应该奖励更大的东西才能激发学生的学习动机，老师不可能每次都用外部的奖励刺激学生的动机和主动性，这样我们培养的不是学生，而是只会对奖品做出反应的机器人。仅仅依靠内在动机的力量，让学生充分的投入到学习中是是不可能的。因此，教师不仅要培养激发学生的外部动机，还要给予适当的外部动机，只有内部动机和外部动机相互作用，平衡作用于学生的学习，这样才能促进学生学习的主动性，培养学生自主学习能力，促使学生独立学习，独立思考。

三、在教学中的应用

（1）合理设计教学任务

van Lier书中提到Csikszentmihalyi（1990）认为内部动机出现在一个人能够平衡自己的能力和面临的挑战时，当一个人能够找到平衡以后，才会体会到活动带来的“乐趣”（这种快乐在小孩身上看到的更多）。结合自主性原则的能力方面的要求，教师应该设计好活动，活动的设计要考虑到学生的能力、心理发展水平以及活动本身的难易程度。因为太难或者太容易的活动都不利于学生达到最佳的动机水平。克拉申可理解性输入理论也提出到，教师提供给学生的材料必须是i+1的，i代表学生的现有水平的理解能力，所以任务的难易度应该适中，在这种情况下学生的动机才会达到最高。所以任务不能太简单或者太难，不容易激发学生最高的学习动机水平。在活动过程中，教师要帮助学生平衡能力与挑战，因为活动是一样的，但是学生能力是不相同的，对于同一个活动有的学生可以自己完成，但是有的学生需要老师或者同伴的帮助才能完成任务，因此在活动过程中教师要帮助那些有困难的学生完成活动，让每一个学生体会到“乐趣”，这样会让学生体会到了学业的成就感，激发了学生的学习动机，进而培养了学生的自主性。

内部动机的出现要满足相关性原则。相关性是指课堂活动应该让学生与活动之间有所联系。与在实际的教学过程中，教学活动应该考虑到学生已有的知识结构。根据建构主义的理论，学生学习的过程就是积极建构知识体系的过程，学习新知识的过程就是将新知识建构到已有的知识体系中。课堂活动的设计需要考虑到学生已有的知识储备，从新旧知识间的联系寻找任务设计的切入点，让学生比较容易的接受新的教学内容，这样学生可以用已有的知识在教师同伴的帮助下解决新的问题。

（2）确定合理的动机

培養学生学习的学习动机是为了实现学生独立自主的学习方式。作为教师，应该明确学生的学习动机，帮助学生确定合理的动机。如果是正确积极的动机就要多鼓励，多肯定，指导学生利用正确的动机完成学习任务。如果是错误的动机，教师应该和学生讲清楚错的原因，以及如何改变。学生的内在动机通常是为了取得成功，满足自身的要求等。这种类型的学生，教师不必过多干预，仅仅稍微引导即可。

对于没有学习动机的学生，教师应该着重注意，多和学生交流沟通，找到学生不愿意学习的根源，有针对性的帮助学生培养学习动机，一开始的动机可以是外部动机，可以是老师的赞赏，父母的奖励，在学生有了一定的动机以后，慢慢培养学生将外部动机转换为内部动机，找到学习的乐趣，学习不一定是为了别人的欣赏，可以是利用所学的外语能够与外国人进行交流，也可以不看汉语字幕就可以看懂外国电影。慢慢鼓励学生多运用语言，找到学习语言的乐趣，满足了学生内心的快乐，内部动机就会占领学生动机的上风。

（3）明确教学目标

在实际教学过程中，教师应该确立明确的课堂目标。有了明确的目标以后，学生判断自己已经掌握的知识和目标所要求的知识能力之间的差距，在接下来的课堂活动中不断向目标努力，不断接近目标所要求的水平。教师在每节课的教学设计中都会设计明确的教学目标，其中包括知识目标、技能目标、以及情感目标，这些目标可以在课堂一开始就告诉学生，在完成本节课堂以后，学生自己应该达到什么样的目标，可以让学生在学习完成以后进行自我评价，评价自身是否达到了所要求的目标，自己那些方面达到了目标甚至超过了目标，那些方面还未能达到目标要求的程度。这样学生在接下来的学习中会有针对性的分配自己的时间和注意力，能够在有限的时间内达到最大的效果。

（4）培养学生积极的态度

教师要端正学习者的态度，为学习者提供促进学习的外部条件和监管。学生在学习过程中学习动机是多种多样的，有外部动机也有内部动机。如上所述的四种外部动机，外部监管，指的是动机首先产生于其他人，比如说为了老师的表扬，内向监管，指的是应为外部规则或压力而产生的动机，比如上课遵守纪律是避免被老师批评，认可监管，指的是自己做一件事情的意愿，比如学生就愿意学习数学，愿意超额完成数学练习等，整合监管，指通过衡量任务的结果而选择做或者不做。因此为了发挥外部动机的优势可以适当的提出表扬和赞赏，适当激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习态度。要培养学生良好的学习态度和学习动机，要对学习态度和动机做出一些规定，如果违反了规定，就要受到一些惩罚，遵守了规定，就提出表扬，积极引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。

四、结束语

培养学生学习的自主性不是一朝一夕就可以做到的，而且教师在这个过程中完成的任务有很多，不仅仅要交给学生知识，更重要的是培养学生的学习能力，学习方法以及解决问题的能力，而且最重要的是学生的思维能。总之，学生的学习是一个复杂的过程，但是我们可以通过促进其中一部分来提高学生学习能力和学习效率。从动机意识入手提高学生的主动性，可以有效的培养学生的自主学习能力，有利于学生在以后的学习中做到自主和独立。教师应该放眼于学生的学习动机，了解不同的动机因素，有针对性的进行指导，实现学生的自主学习。

参考文献：

[1]Leo，van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman publishing，1996.

[2]駱蓉.网络环境下外语自主学习模式研究-----基于中美MOOC平台调查[J].外语界，2017 （183）：29-36.

作者简介：兰思宇（1995.4.14）辽宁师范大学外国语学院研究生，专业：英语课程与教学论。