农村七年级数学“留守学困生”的形成及教学策略

马耀辉

“留守学困生”是近年来农村教学工作中新出现的教学问题，作为从事了多年农村数学教育的工作者，在教学中不仅要关注每一名学生，还要更关注每一位“留守学困生”.因此，本人结合近几年的农村教学经验来谈谈农村七年级数学“留守学困生”的形成及教学策略.

一、农村七年级数学“留守学困生”形成的因素

1.由于农村特有地理条件，教师专业化程度，办学条件都难以适应现代教育改革发展的需要.特别是近年来，人们对孩子受教育程度的要求提高，许多家庭条件好的孩子都随父母进城求学，造成学生总人数不断减少，同时有些家庭的父母为了提高生活水平而外出打工，造成农村留守儿童在校比例逐年增多，使得部分农村村小学只有几名学生，不能形成班级教学的氛围，以至于孩子在小学阶段没有养成良好数学学习习惯，甚至部分学生学生缺乏积极主动思考，使数学知识出现片面理解，又得不到及时矫正，逐渐形成“留守学困生”，这就是农村七年级“留守学困生”的一个主要因素.

2.由于父母长期不在孩子身边，造成农村七年级学生没有明确地学习目的，学习态度不端正，缺乏数学学习兴趣，特别是遇到抽象性较强的数学概念、定理，或综合性强、计算量大的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏战胜自我的信心.同时学生又缺乏数学科学的学习方法，往往是课堂上听课，课后完成作业了事.忽视课前预习、课后复习等重要环节，对数学知识不善于比较、归纳、总结，没有形成完整的数学知识结构，学生学得数学知识零碎不全面，这又是造成农村七年级“留守学困生”的一个因素.

3.由于父母长期外出，爷奶辈的过分溺爱，对孩子监管有限，孩子容易受到社会的消极影响，吞噬了学生纯净的心灵，造成学生学习数学兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等.

二、农村七年级数学“留守学困生”的教学策略

（一）激发学习兴趣

学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学生的学习效果.浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力.为了激发农村七年级“留守学困生”学习数学的积极性，教师应善于结合课堂教学讲一些数学发展史，新课引入应尽量选取学生亲身感受的生活实践的例子，如北师大版七年级上册数学有理数的加法中提出的一个关于踢足球的问题，农村学生根本不知道什么是踢足球，这样的背景对农村学生的学习就没有什么帮助，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改为“打篮球的问题”，经过创新后，学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常明显.使学生意识到身边处处有数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性.

（二）在教学中采取分层次教学，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

农村七年级每一个数学知识点，都是从某一个数学知识转化点（尤其是分化点）开始的，如果第一个分化点未解决，又出现新的分化点，这些知识分化点的不断累积，就造成数学学习成绩不断下滑.因此，在分化点的教学中，教师必须认真对待，精心安排.在教学方法、教学手段、教学内容、教学进度上，都要比其他部分下更大的功夫.如采用形象演示、分析对比、分散难点、放慢速度、尽可能联系生活实际等方法.同时教师还要特别注意学生的接收状态，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法.采取分层次教学，根据学生实际情况对不同层次的每一位数学“留守学困生”提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为“留守学困生”提供不同的发展空间，如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的“学困生”都能接受.逐步为他们爬坡增设阶梯.由于教师采用的方法针对性强，符合每一位农村七年级数学“留守学困生”的实际，能使学生主动参与学习过程，都能经过努力解决教师提出的问题，随着问题的不断解决，学生有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展.

（三）教师应给予农村七年级数学“留守学困生”学习方法上的指导

要让“留守学困生”正确认识数学学习方法的重要性.启发他们认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素.如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，让学习成绩优秀的同学介绍学习经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等.同时教师应在教学中给予“留守学困生”学习方法的指导，学会挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程.在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，并找出规律性的东西.重视数学知识的迁移训练，进行学法上的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法.对其存在的数学知识缺陷，反复训练，直到正确掌握数学知识.有些“留守学困生”尽管对数学有兴趣，也肯下功夫学习，但数学成绩总是上不去.其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法.陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学.”我们对这样的學生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法的能力，从而使学生学得轻松、学得愉快.

总之，农村七年级数学“留守学困生”的转化工作还有许多方面需要我们农村教师继续不断探索，寻找适合他们的教育方法，让“留守学困生”真正成为学习的主人.