主动学习

柳春芳

【摘要】把提问的权利还给学生、把思考的时间还给学生、把讲解的机会让给学生、把练习的安排纳入课堂.

【关键词】尊重学生;主动学习;提升效能

工作许多年，上了很多课，听了不少课.传统的教学模式总是以教师问学生答为主，所谓的双边活动多是以师生交流为主，有的甚至就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生昏昏欲睡，课堂效果大打折扣.形成这样的误区，原因是部分教师忽略了儿童非零起点的观点：人之初没有具体的知识，但不等于没有知识的框架性的结构或内蕴;没有成型的能力，但不等于没有为相关能力打下基础的种种本能，包括人的思维、学习、情感的本能;没有具体的自觉的善恶观念，但不等于沒有趋向善的指向[1].

苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育”.所以，我们要尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台.要把学习的主动权真正还给学生需要一个过程，笔者结合一堂“一元一次不等式（复习）”课谈谈自己的几点想法：

一、把提问的权利还给学生

学起于思，思源于疑，我们要在教学中创造条件，营造空间，把学习的主动权还给学生，让学生提出问题.在提问中不断增强创新情感，提高创新能力，培养学生终生学习的能力，让学生提问真正成为课堂教学中一道亮丽的风景线.

例如，在探究学习这一环节，笔者设计了两个不等式的应用题：

1.m为何正整数时，5x-3m4=m2-154方程的解是非正数？

2.关于x的不等式k-x>0的正整数解为1，2，3，求k的取值范围.

题目给出以后，笔者没有采用启发式的提问，而是让有疑问的同学把问题提出来，然后请能解决该问题的同学踊跃回答，接下来就出现了如下场面：“这个方程中怎么有两个未知数？”“这是一个关于x的方程，其中m是字母系数.”“我们最近学的是不等式，怎么应用时变方程了呢？”“方程的解是非正数，只要把方程解出来，然后利用‘非正这个不等关系可以列不等式”……课堂气氛一下就活跃起来，同学们的思维也立马活跃起来，这正是我们想看到的.同学们通过课堂上的交流与合作，得到了解决问题的不同方法，开拓了思路，提高了思维、归纳、交流和协作能力.

二、把思考的时间还给学生

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程.课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多思考，在思考中发现问题，学到知识.

例如，在探究学习这一环节，思考第二个不等式的应用题时，热烈的场面在第三人发言后戛然而止，“由k-x>0可得x3.”“是的，k是不可以等于3的.”“不对，如果k=5，它符合k>3，但此时不等式的正整数解是1、2、3、4.”接下来没人回答也没人提问，大家把目光投向了笔者.笔者没有直截了当地给出答案，而是顺势提了一个问题，“你能举出k的一些特殊值使不等式的正整数解是1、2、3吗？”一个有效的提问把已经断了的思维连接好，再一次把时间留给学生思考，真正做到让学生自己来解决问题.“授人以鱼，不如授人以渔”，在教给学生知识的同时，要教给学生好的学习方法，让学生“会学习”.

三、把讲解的机会让给学生

多少年来，教学就是教师讲学生听，讲是教师的专利.这种传统的教学模式在一定程度上已经成为学生学习道路上的绊脚石.让每个人都是学生，又都是教师，多给学生一些“说”的机会，让学生给学生讲解，不仅让学生掌握了学习的主动权，激起了学生的学习兴趣，并且在不同程度上也会增强学生“不服输”的竞争意识，同时在向别人“说”思路时，更会受到启发，开阔思路.

例如，还是在探究学习这一环节，学生的提问一般情况笔者不做回答，都是由学生来讲解，只要是学生互相之间能解决的问题绝不插手，当全班同学都不能解决时，因势利导，最后的正确答案还得由学生说出来，越俎代庖之事不能干，让学生去说、写、想、动，笔者作为课堂的组织者、参与者、引导者融入学生的学习中，为学生的表现提供广阔的舞台，真正把课堂交给学生，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，并在互动中让学生自己感受知识的发生发展过程，培养学生的归纳和交流能力.

四、把练习的安排纳入课堂

练习是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展学生智力的重要手段，是学生主动学习的有效形式，是培养学生良好的心理品质和思维品质的重要方法.有效的课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握.

例如，在当堂巩固这一环节，笔者设计了以下五个问题：

1.若不等式ax<3的解集是x>3a，那么a的取值范围是.

2.若关于x的方程3x+3k=2的解是正数，则k的取值范围是.

3.若不等式x≥a的最小整数解为x=2，则a的取值范围是.

4.解不等式：1-y6+1>5-y2，并把解集表示在数轴上.

5.求使3y+11>y+3成立的负整数解.

要求是限时十分钟让学生当堂完成后，同桌交换批阅，发现错误时由做对的同学来讲评，若是全体错误，则由教师来讲评.课内安排练习的优点是可以及时检查学生对已学知识的掌握情况，可以充分调动学生的好胜心，让学生觉得每堂课都有收获，力求做到堂堂清，从而才能尽力做到教学的日日清、周周清.

教对人的学是有帮助的，但教不是学产生的根本原因，只是学生的助力，更不能代替学生的学习.教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多.也就是少教而学多[2].反过来，教得多，就学得少.我们教师要拥有薄杯子所表现的智慧，成为孩子们学习的激励者、帮助者和永远的解释者，真正依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习.

【参考文献】

[1]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2007：77.

[2]郭思乐.谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008：18.