如何引导学生在情境中学好化学

任德炎

摘 要：情境教学法是非常有效的教学方法，初中化学教师在课堂上运用好情境教学法，对学生学好化学大有裨益。本文列举了问题情境、生活情境、故事情境、实验情境等四种情境，分别针对教学中的实际情况展开阐述。

关键词：初中化学;情境教学;方法运用;实践

新课程改革以后，情境教学法成为教师常用的教学方法。在课堂教学中，教师能创设好的教学情境，能有效地调动学生学习的积极性，激发学生自主探究的欲望，对培养学生的创新性思维是非常有利的，能促进学生综合能力的提升。初中化学课堂教学过程中，如何借助情境引导学生学好化学，值得教师深思。

一、引导学生在问题情境中学习化学

初中化学课堂活动中，教师设计问题情境，通过学生反馈信息中教师及时了解学生掌握知识的情况。创设好的问题情境，有利于调节课堂氛围，激活学生思维。愉悦的教学氛围能调动学生探究化学知识的欲望，积极参与教学活动。

教学“对蜡烛及其燃烧的探究”这部分内容时，教师做演示实验前，可先提出几个问题：（1）蜡的密度与水相比哪个大？（2）蜡能否溶于水？（3）蜡烛燃烧时内焰、外焰及焰心的温度是否一样？（4）如何正确点燃蜡烛，是否必须让火焰紧挨着烛心？学生在生活中经常用到蜡烛，学生点燃蜡烛时往往都不注意教师提出的问题，学生爱注重的是结果，并没有认真观察、思考其中的一些现象，仅凭自己的认知去判断并得出结论。通过仔细观察教师的演示实验，教师的讲解，学完这部分知识后，学生对这一知识有了深入的理解，认识判断事物不能凭自己的主观意识对事物进行错误研判，应通过现象认识事物的本质。因此，教师引导学生观察实验的过程中，引导学生善于观察各种化学现象，培养学生的观察能力，教会其观察方法，促进学生思维能力的发展。让学生通过观察实验现象得出结论，培养学生严谨的科学态度，同时激发其学习化学的兴趣。

教师提出的问题应有科学性，有思考的价值，难易要适度，给予学生足够的思考时间，让学生在问中思，在思中得。教师提出的问题要针对全体学生，不能把课堂提问变成少数学生演说的舞台，要引导全体学生积极参与教学活动。

二、引导学生在生活情境中学习化学

化学教学要理论联系实际。学生把学到的理论知识与生活相联系，或是运用到实际生活中，教师引导学生把学到的知识与生活中的一些现象结合起来，深化他们对知识的理解与掌握。学生在九年级才接触化学，化学中一些理论知识比较抽象，学生不容易理解，只有把理论知识与实际生活联系在一起，才能强化学生对知识的理解。学以致用可以拓展学生对知识的理解与认知，有利于激发、培养学生的学习兴趣，对提升学生的学习能力起到很好的促进作用。

教学“水的净化”这部分知识时，教师可组织学生去自来水公司进行实地考察：了解物理方式与化学方式处理水的过程;分别除去水中的哪些物质;雪中对人有害的物质等，加深对教材内容的理解，同时激发学生学习化学的兴趣，培养其观察、分析、理解等能力。学完“爱护水资源”知识时，教师让引导学生进行一次调查活动：调查家、学校附近日常用水、工业用水、农业用水及水质污染等进行调查，并做好相应的数据统计，并绘制成表格，根据统计的情况，以小组为单位进行讨论，制定出相应的方案，切实做到保护水资源。引导学生把教材中的理论知识与生活实际联系在一起，激发学生学习化学知识的兴趣，引导学生自主探究，培养其发现、分析、解决问题的能力。

三、引导学生在故事情境中学好化学

初中生也不例外，他们的好奇心比较强，注意力不能持久。课堂教学活动中，教师要根据教材内容讲故事，以此来调节课堂氛围，寓学于乐，让学生在学习知识的同时获得乐趣。故事不宜太长，目的是能激活学生的思维，提升课堂教学的有效性。教学“空气”这部分知识时，教师可用讲述拉瓦锡怀疑燃素学说的故事，让学生理解空气主要是由氧气、氮气、稀有气体组成。教学“常见的盐”这部分内容时，可讲述我国化学家侯德榜发明侯氏制碱法为祖国和民族争光的故事。故事虽短小，学生对科学家敢于质疑、不迷信权威、追求真理的精神深深打动。

四、引导学生在实验情境中动手学化学

化学教学区别于其它学科的主要特点是以实验为基础。初中化学作为化学启蒙教育，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析和解决问题的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，让学生的认知从感性认识上升为理性认识。作为化学教师，要抓住以实验为基础这一基本特点做好演示实验实验、多让学生动手做实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，培养学生的动手能力及化学学习兴趣，使学生由被动接受转变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。例如：每当做演示实验时，每位学生都想更清楚地看到将要出现的每个现象，这时要注意实验时学生观察的角度，让每位学生都能清楚地看到实验现象。学生在看到现象后脑海里都会出现了一个个问号，使全体学生都参与到对知识奥秘的探索。再如：学生做分组实验时（包括危险不大的演示实验），学生每操作一步，可能都怀着不安的心理，这时要多鼓励他们，及时纠正他们出现的错误。当他们做出每一个现象，都会是那么兴奋，每制出一种新物质，都显得是那么自豪，这时要给予适度的表扬，不仅能增强了学生学习的自信心，而且让学生体验到成功的欢乐。

总之，创设化学教学情境的方法还很多，在实际的每一堂课的教学过程中，教师不应拘泥于一种方法，往往要灵活应用多种方法，以达到教学目的。值得注意的是：在化学课堂教学中，必须培养学生学习化学的浓厚兴趣，只有在学生有着浓厚的化学学习兴趣后，教学情景的创设才能收到预期的效果。

参考文献：

[1]张骞，丰雪情，刘飞.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中學化学教学参考，2018（22）：9-10.

[2]蒋翠翠.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（16）：125-126.

[3]李辉.初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.