使用“学习任务单”打造高效自主课堂
2019-11-16康娜
康娜
摘 要：“学习任务单”是教师指导学生学习的工具和学生进行学习的路线图，它可以引导学生更好的跟上课堂进度，并且更有效的领会课堂知识，可以提高学生们的学习效率，可以有效促进课堂教学目标的实现。
关键词：学习任务单;高效;自主课堂
一、“学习任务单”在课堂实践中的应用
1.课堂实践。
学习任务单可以分为“自主预习任务单”和“自主学习任务单”，逐步实施开展。下文以二年级《黄山奇石》这篇课文为例，进行详细介绍。对于课文和教学进程设计两张任务单。
一是“自主预习任务单”：
任务一：听录音，有感情的朗读课文;
任务二：分段，总结段落大意;
任务三：自主找出生字，生词;
任务四：查字典。
学生们通过这几个步骤自主完成预习，对将要学习的课文有了大概的了解。长期自主预习课文的好习惯一旦养成，将对以后的学习有非常大的幫助。
二是“自主学习任务单”。
任务一：同伴互助学习“仙桃石”和“猴子观海”。
（1）将学生们分成小组，四人一组合作朗读第2自然段和第三自然段。
（2）数数每个自然段有（ ）句话。
（3）自学生字“仙、猴、蹲、峰”等。
（4）用直线划出“奇石”名字的由来。
（5）你觉得“仙桃石”和“猴子观海”奇在哪里？
任务二：个体独立学习“金鸡叫天都”。
（1）自读第5自然段。
（2）数数这一段有（ ）句话。
（3）第（ ）句介绍了“金鸡叫天都”这个名字的由来。
（4）我觉得这块石头很奇特是因为（ ）。
2.任务单的实施。
“学习任务单”的设计根据教材的特点和学生们的个体情况，有深有浅，由简到繁。自主预习中从听读到查字典，总结大意，自主学习中从读，数，理解到扩展仿写。这么多内容必须要合理科学的进行实施才能使任务单更高效。
在讲授《黄山奇石》时，我围绕课文题目和文中的几种奇石提出问题：说说奇石的名字和奇特之处，小孩子们已经朗读过课文，了解了大概内容，七嘴八舌的开始说起来，有的说它奇特的地方是石头像“桃子”;有的说奇特的地方是“桃子”在石盘上;还有的说奇特的是就那么一点点连接，却那么牢固。
通过任务单中的任务，学生们一步一步的去积累基础知识，理解文意，并且鼓励拓展，表达出自己的想法和见解。让学生们能够通过制定的任务单明白“一读课文、二学生字、三数句子、四划句子、五说一说”这五个循序渐进的步骤进行自我学习，由易到难，循序渐进。然后我们可以借助“自主学习任务单”，根据学生们的个体差异，进行科学的分组，让学生们尝试按照五步骤进行合作完成学习任务，发挥自己的优势。学生们在教师精心制定的任务单的引导下，紧紧围绕课文中心“奇石”，进行探索并合作讨论学习。在任务单的引导下，课堂不在只是教师的和部分好学生的舞台，而成为全体学生们的乐园。有的学生擅长基础知识的积累，有的学生擅长问题的探索，有的学生擅长进行总结和分析，这样每个人发挥长处，每个人都是学习的主体，在生生互助和师生互助下学习探索，大大提高了学生学习的积极性和参与性，提高了课堂教学效率。
学生们合作完成任务一，那下面再进行个人任务，就是考验个人的能力了，让每一位学生根据五个步骤来学习理解课文，这样一步步的培养学生独立学习的能力。
然后任务三中，就是针对文章知识能力的一个扩展学习了，给出模板，引导学生在大胆想象“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”这些奇石的样子。这是对课堂知识的迁移和升华。通过前面的趣味学习，已经充分调动孩子们的积极性了，很多孩子小手举的高高的，小嘴蠢蠢欲动，这才真正的展现出学生们的学习主体性。
通过学习任务单教学，教师放手将课堂的舞台交给学生，这种教学方式实施恰当可以将学生们充分带入到学习中，变被动为主动。
课后经过教师调查分析，对于这五个步骤的学习方法，班级共45人，有98.1%都能掌握了，94.2%的学生能够完成任务单中的一二，而拓展训练完成1个句子仿写的有34人，占75%，能写出两个句子的有11人，占25%。从此数据看，课堂教学中实施“学习任务单”，可以让每个学生都有展示自己，发挥自己才能的机会。
二、实践体悟
经过一年多的实践，实施“学习任务单”教学：学生方面，很多学生形成自主学习的好习惯，任务单的制定完成也满足了学生们的成就感，增强了自信，学习任务单的制定也凸显出知识点，每学习一节课都能掌握很多知识，探索出很多的故事，从而激发学生们学习语文的兴趣。而教师方面，紧跟教育潮流，改变传统的教学方式，转变为让学生解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念，使学生在探究答案的过程中始终处于积极的学习状态，课堂教学过程充满了民主、个性，课堂氛围能够做到真正活跃起来。
参考文献：
[1]王林玲.学习任务单的设计、使用与评价[J].教学月刊（小学版）综合，2013，（1）.
[2]张敏.让教学活起来让师生动起来——“学习任务单”在小学阶段的实施初探[J].小学教学参考，2013，（15）.
