基于语篇阅读的英语练笔训练初探

陆佩佩

[摘 要]练笔凭借短小、灵活的优势，成为英语写作训练的主要手段。开展英语语篇阅读，教师要结合语篇内容和形式、语言表达所涉及的英语知识，组织学生进行形式多样的练笔，提高学生的阅读水平和写作水平。

[关键词]英语教学;语篇阅读;练笔

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0068-02

练笔是一种行之有效、形式多样的英语书面表达训练手段。在英语教学中，教师可将语篇阅读与写作训练结合起来，根据语篇主题和学生的实际情况，明确练笔的内容和形式，让学生有机会应用语篇中的知识，体验英语书面表达的成就感，在巩固语篇学习内容的同时锻炼写作技能，实现阅读与写作水平的共同提升。

一、根据语篇内容，选定练笔主题

确定英语练笔主题是进行练笔训练的第一步，而语篇是确定主题的依据。在开展基于语篇阅读的练笔训练时，教师要对语篇内容进行深入的解析，选择贴近学生现实生活的结合点，设计恰当的练笔主题，使学生既可以应用语篇学习的语言知识，又能够联系实际进行语言表达，有话可写。

如教学译林版四年级上册的Unit 4《I can play basketball》时，在学生完成“Story time”部分的阅读后，教师组织学生进行练笔。考虑到语篇内容是围绕“He can do something”“I can do something”展开的，教师确定练笔主题为“Describe one thing you can do in English”，并提示和引导学生练笔：“As I know，you all can do a lot of things，the things you like， you must do it best.You can do the thing you like best to finish this writing.”学生联想自己喜欢的事，说：“I like swimming and I am good at it.”“I like reading.I often read books in library on weekends.”……这里教师引导学生回忆自己喜欢的、熟悉的事情，丰富了练笔素材，使学生的练笔内容丰富而真实。

贴近学生现实生活的练笔主题能够增强学生的熟悉感，使学生心中有话，产生表达的意愿。教师通过对语篇内容的挖掘，联系学生的实际生活，确定练笔的主题，引发学生的联想，使学生积极参与英语练笔，确保练笔的效果。

二、根据语篇呈现形式，设计练笔方式

模仿是学生学习语言技能最直接、最常用、最有效的方式，英语写作技能的习得也不例外。在英语教学中，教师要根据教材上编排的语篇内容，有意识地引导学生发现语篇形式的特点，促使学生找到语篇写作的规律，引导学生把语篇阅读中学习的知识应用于练笔训练，在模仿的基础上进行创新，写出优秀的英语短文，感受英语学习的乐趣。

如教学译林版六年级上册Unit1《The kings new clothes》时，在组织学生完成“Story time”部分的阅读后，教师结合童话故事情节，利用学生想象力丰富的特点，组织学生进行故事续写训练：“I know you are all very familiar with this famous fairy tale.Do you think the ending of this fairy tale？Now you are a writer and write an ending for this fairy tale.”教师鼓励学生大胆想象，结合童话故事的写作特点，写出精彩的结尾。有学生通过阅读，发现故事的结尾通常都是出人意料而意义深刻的，于是写下这样的结尾：“The king praised the boy for his honesty and bravery.And then he made him a high official.The boy caught the cheaters by trick and killed them.”……

不同类型的语篇为学生的练笔提供了模仿学习的范例，也有效训练了学生的书面表达能力。因此，教师要组织学生分析语篇形式，让学生通过模仿完成英语练笔，增强学生对不同形式的英语写作的驾驭能力。

三、立足语篇包含的知识，明确练笔要求

英语练笔是学生书面表达能力的集中体现，需要学生具备扎实的词汇、语法等方面的基础知识。在组织学生进行英语练笔时，教师可根据语篇中包含的英语知识，对练笔提出明确的要求，列出学生在表达时需要应用的词汇、句型等，有的放矢地引导学生进行练习和巩固，促使学生学以致用，为英语写作打下良好的基础。

如教学译林版四年级上册的Unit 3《A healthy diet》时，教师联系学生的现实生活，组织学生在完成“Story time”的阅读后进行练笔。根据“Story time”出现的句型，教师要求学生在练笔时运用“Sb. has/have something for dinner，lunch or breakfast.”“a few ...”“a little ...”等句型和短语，描述自己的日常就餐情况，并思考“Do you have a healthy diet？”这一问题。学生按照教师的要求完成练笔：“I often have an egg and a bowl of noodles.Eggs is benefit for my health and give me energy to study and activities.I have vegetables and rice for lunch. And I eat a few fruits after dinner.I think my breakfast is healthy.”……這样学生顺利完成练笔，巩固了语言知识，锻炼了写作能力。

教师在练笔中要明确需要使用的语言知识，把语篇中的重要知识点提炼出来，增强学生练笔的针对性、准确性和恰当性，强化英语练笔的训练效果。

四、结合语篇表达特点，修改练笔语句

学生的英语写作中存在着各种各样的错误，不仅降低了英语写作的质量，而且影响了英语书面表达能力的提高。對学生英语写作中存在的问题，教师要引导学生依托语篇阅读，根据语篇的语句、短语等方面进行比较和分析，找出练笔中存在的错误，及时修正，不断完善语言表达，使学生写出正确、得体的英语短文。

如教学译林版四年级上册Unit 7《Summer holiday plans》时，教师布置学生完成一则假日计划：“How do you have a meaningful and colourful holiday？Make a plan for your holiday.”有学生写道：“I will go to see my grandparents，they are living in my hometown.And I stay there for two weeks and go back my home.Next， I will go to Beijing by the plane to visit Great Wall.”然后教师让学生对照教材“Story time”修改自己的练笔，学生通过阅读教材上的内容，发现了“I stay there for two weeks and go back home.”“by the plane”两处错误，并修改为“Ill stay there for two weeks and go back home.”“by plane”，提高了语言表达的准确性和练笔的质量。

在学生完成练笔之后，教师要引导学生参考语篇中的语句，独立完成错误的修改，对不恰当的表达进行调整，使学生写出高质量的英语练笔，提高语言表达能力。

总之，在英语语篇教学的基础上，教师设计合适的练笔任务，组织学生进行有效的英语写作训练，不仅能提高学生的英语书面表达能力，而且对学生英语阅读理解能力的提升有明显的促进作用。因此，教师要充分利用英语练笔这种短小、灵活的写作训练形式，从语篇内容和学生的实际出发，开展形式多样的练笔训练，为学生搭建表达交流的平台，丰富学生的英语表达技巧，全面提升学生的英语书面表达能力。

（特约编辑 木 清）