谈中年级阶梯作文教学实践

殷燕军

[摘 要]中年级作文训练应体现阶梯性，教师要给出针对性引导，帮助学生尽快进入习作训练环节。教师通过指导学生观察炼句、鉴赏炼材、酿文炼巧、发掘炼意，让学生展开仿写、扩写、续写、自由创作，能够提升学生的作文品质。中年级学生作文基础较差，教师给出阶梯性训练引导，体现因材施教的原则，具有极为广泛的应用空间。

[关键词]中年级;阶梯作文;观察炼句;鉴赏炼材;酿文炼巧;发掘炼意

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0015-02

小学中年级开展阶梯作文教学，教师需要对阶梯作文有深透研究，特别要对阶梯作文的制约条件有充分调研。中年级学生刚学习作文，习作起点还比较低，这是最重要的制约因素，针对学生作文基础展开教学设计，自然要体现阶梯性特征。所谓阶梯作文，应该是从作文的难度系数而言的，仿写、扩写、续写、自由创作，体现着较为明显的阶梯性，符合学生的习作学习规律，教师针对性给出布设和发动，自然能够引导学生顺利进入习作实践中，让学生在不同阶段获得不同的作文感知。

一、观察炼句，规范仿写

中年级学生刚刚接触作文，作文起点较低，教师在引导学生展开作文训练时，不妨从观察阅读开始。教师可引导学生针对一些经典范文展开仔细阅读，或者展开生活观察，从生活中探索作文起点。唯有让学生有写作的冲动，他们的作文才会有血有肉，训练效果才能鲜明地体现出来。

面对教材文本，教师要给出具体的阅读提醒，特别是关涉作文仿写方面的内容更要着重点出，这样才能对学生形成一定的心理冲击，成功启动学生的习作自觉性。如部编教材三年级下册《燕子》一课，教师在引导学生展开观察性阅读时，为学生设计了阅读提示：我們对燕子非常熟悉，那么，课文对燕子是如何描绘的呢？又是从哪些方面展开描写的？学生展开针对性阅读，很快就形成了系统性阅读认知。教师进行习作发动：在作者笔下，小燕子是这样灵巧精致，学习课文写法，选择你最熟悉的一种动物进行仿写。学生拿到这个习作任务后，立刻活跃起来。因为有前面的阅读积累，自然能够顺利展开习作训练。有学生选择小猫来写，写出了小猫的外形特点以及生活习性;有学生写小鸡，写出了小鸡的动作、饮食等方面的观察内容。

教师先让学生展开观察性阅读体验，为后面的仿写做好了铺垫。从学生具体表现中可以看出，教师阅读引导是比较到位的，学生能够自觉建立起仿写意识，确保了仿写的顺利展开。

二、鉴赏炼材，多元扩写

所谓炼材，就是要集合作文素材，为作文训练提供物质基础。学生对作文缺少基本认知，对作文构建的制约因素没有详细研究，自然感觉作文难度较大。其实，作文构建需要遵循一定的规律，需要做好充分的积累和准备，而素材正是作文所必需的物质基础。让学生在经典文本阅读鉴赏中积累素材，找到文本扩写的线路，这是读写训练的更高追求。

文本鉴赏性阅读，对学生来说是提高了要求，因此，教师需要给出更多的阅读提示，为学生的阅读鉴赏规划出清晰的操作路线。如教学《花钟》时，教师让学生对文本第一段内容展开鉴赏性阅读：鲜花有时钟特点，在这段话中，作者是如何介绍花的这个特性的？鲜花有这样的特性，其他植物有没有呢？如果让你写一种植物的时钟特点，你准备写哪一种植物呢？学生根据教师引导展开阅读讨论，教师也参与其中，给学生一些阅读提示。有学生说，有些植物对阳光有强烈需求，如向日葵会跟随阳光发生方向偏转，所以得名向日葵。教师提议：既然向日葵有很强的趋光性，咱们就写写这种植物，为原文增加一个点。学生依照教师的提议展开相关操作，课堂进入习作环节。

教师引导学生展开经典鉴赏阅读，并给出扩写提议，给学生带来了更多写作的动力。从学生讨论的情况可以看出，教师引导方向是比较恰当的，切准了学生的生活认知基础。

三、酿文炼巧，创意续写

写作文离不开丰富的写作技巧和方法，而中年级学生普遍缺少作文方法。若教师能够有意识地向学生传授一些作文技巧，那么就可以给学生带来更多的启迪。在文本阅读中，教师不妨对范文的写作技巧进行深度探析，通过多元发掘，找到运用方法，并给学生提供学习案例，这能够引起学生的思考，给学生带来更多的提示和启迪。依据现成的文本展开续写操作，相比仿写和扩写来说有更高要求，这无疑使作文训练上了一个新台阶。

学生大多有好奇心，其想象思维特别发达，教师要抓住学生的心理展开教学发动，以有效提升教学品质。如教学《剃头大师》这篇课文时，教师引导学生讨论：这篇课文主要采用了什么样的写作方法？学生开始议论。有学生认为，这篇课文生活化气息浓厚，写出了一段童年趣事，可以唤醒读者的童年记忆。也有学生说，这篇课文对故事情节描绘得特别细致，有丰富的对话、动作、神态描写。教师根据学生的认知情况给出习作训练任务：课文题目是“剃头大师”，事实上并非如此，这是一种自嘲式的写法，我们都想知道，后来怎么样了呢？作者是不是真的成为“剃头大师”了呢？不妨发挥你的想象力，给课文写一个可能的结局。学生听教师这样一说，参与学习的热情顿时高涨，纷纷给出自己的设计意见。有学生认为：做什么事情总需要一个过程，只要坚守，就一定能够成功。作者一定能够成为一个真正的剃头大师。有学生提出：“小沙表弟”会成为什么样的人呢？会不会成为一个剃头大师呢？”

教师为学生布设一个续写任务，成功激活了学生的好奇心。从学生的讨论情况能够体察到，他们对这个习作内容非常感兴趣，都有自己的思考角度，这无疑是最为可贵的。因为学生有不同设想，自然会带来不同的习作内容。

四、发掘炼意，自由创作

让学生自由创作，这是作文教学的更高追求，也体现了阶梯作文的更高品质目标。对经典文本展开发掘性阅读，从中提炼出更多的学习观点和个性认知，可以为习作训练提供更有力的支持。学生自由创作不是随便写作，而是要追求鲜明的主旨，要有明晰的结构，还需要有规范的表达。教师要给出具体的指导和帮助，给学生设定作文主旨，提示素材搜集范围，范读优秀例文。这样能够确保学生作文的顺利推进。

自由创作对学生提出的要求会更高。中年级学生对习作方向的把握还存在许多短板，教师不妨为其准备一些例文，让学生有可以借鉴的载体。如《方帽子店》一课，讲述了一个一成不变的商家，不管外面发生了什么变化，他的经营策略始终如一，不做任何改变。这无疑是一个典型的写作素材。教师可以这篇课文为发动点，对学生进行点拨：方帽子店是典型的故步自封，缺少与时俱进的精神。在我们身边，有许多与之相反的例子，就是特别时尚，甚至超出很多人的接受能力，如一些年轻人的穿戴，时尚到变态的程度。你能够写写这方面的内容吗？任务刚刚发出，学生便展开了热议。因为学生对这个内容极为敏感，自然有许多话要说。

教师为学生提供了写作取点，成功激活了学生的生活认知思维，使学生形成了强大的学习主动力。不管学生写出怎样的作文，其心理的触动都是显性的。

中年级作文有自身的特点和要求，教师针对学生的学力基础展开匹配性教学设计，可以为学生带来丰富的习作训练机会。观察炼句、鉴赏炼材、酿文炼巧、发掘炼意是对典型文本素材阅读的基本要求，仿写、扩写、续写、创作体现出较为清晰的阶梯性质，教师给出阶梯性引导，促使学生尽快进入习作环节，能够有效塑造学生的习作学习品质。

（责编 刘宇帆）