基于调查问卷的《水文统计学》课程教学现状调查与分析

武玮 傅新 桑国庆 庞桂斌 潘维艳

摘 要 通过调查问卷的形式，从学生基础、学习兴趣、学习习惯与方法进行学情调查，从教学方式、教学手段、教学内容与评价等方面进行课堂教学现状调查。结合调查问卷结果，对当前水文统计学课程教学过程中存在的问题进行了思考与分析。

关键词 调查问卷 水文与水资源工程专业 水文统计 教学现状

中图分类号：G642文献标识码：A

水文统计是水文与水资源工程专业的一门专业基础课，在专业课程体系中具有承上启下的重要作用。本课程主要培养学生应用水文频率计算、假设检验和回归分析等知识解决水文实际问题的能力，为将来从事水文水资源设计规划、水文分析与计算等工作打下理论基础。该课程以高等数学、概率论与数理统计等为基础，课程内容涉及较多的理论公式，逻辑性较强，因而导致该课程难教、难学、难用。为了科学客观的反映水文统计课程课堂教学和学生学习状况，课程组通过调查问卷的形式，主要从学生学情分析和课堂教学状况两个方面进行调查，其中学情分析主要从学生基础、学习兴趣、学习习惯与方法等方面进行调查，课堂教学主要从教学方式、教学手段、教学内容与评价等方面进行调查。希望通过调查结果分析，了解学生基本学情、课堂教学的教学现状及存在的问题，以期为课程教学改革、提高教学质量提供依据。

本次调查对象为济南大学水利与环境学院水文与水资源工程2017级4个班，共计122人，采用纸质问卷进行调查，共回收调查问卷110份，其中有效问卷107份。

1学生学情分析

1.1学生基础及学习兴趣

概率论与数理统计、高等数学等课程是水文统计的先修课程，是该课程学习的重要基础，根据调查仅有44.9%的学生较好掌握了先修课程，44.8%掌握程度一般，10.3%的学生掌握程度较差。不到一半的学生较好的掌握了先修课程，说明学生基础较差，课程知识储备有所欠缺。学生对水文统计在水文行业中应用情况的了解程度进行了调查，发现仅有26.2%的学生能够较好了解，59.8%则一般了解，14.0%的学生了解较少。超过一半的学生对水文统计学在水文行业中的应用了解不足，专业课学习的最终目的是将理论知识应用到实践中，如果实践应用认识不足，会间接影响学生对理论知识学习的兴趣，因此在课堂教学中可以采用案例引导的方式让学生明白该课程与生活息息相关，在未来岗位和社会中具有重要作用。

学习兴趣是推动学生进行专业课学习的内在力量，能够间接影响学习效果，只有学生保持对课程的学习兴趣，才有可能提高学习效果。调查发现，19.6%的学生对该课程很感兴趣，34.6%的学生较感兴趣，41.1%的学生一般，4.7%的学生不感兴趣。针对学生对课程学习的目标进行调查，发现28.1%的学生目标为掌握绝大部分知识点，54.2%的学生则基本掌握知识点，17.8%则认为考试能过就行。可以看出，仅有一半的学生对课程兴趣较高，超过一半的学生课程学习目标较低，对课程重要性认识不足。由此来看，学生学习兴趣欠缺、对课程重要性认识不足都给课程教学带来了较大的挑战，因此在教学过程中需要教师通过教学内容、教学方式以及教师人格魅力等方面吸引学生，从而提高学生学习兴趣。

1.2学习習惯与方法

良好的学习习惯与方法是进行知识更新的手段，会直接影响学生的学习效果。根据调查，5.6%的学生经常旷课，7.5%的学生很少旷课，86.9%的学生不会旷课，说明学生的到课率较高。针对课前预习和课下复习，仅有12.1%的学生会进行课前预习，53.3%的学生很少进行课前预习，34.6%的学生不会进行课前预习;29.9%的学生会进行课下复习，57.0%的学生很少进行课下复习，13.1%的学生不会进行课下复习。说明超过70%的学生很少或不会进行课前预习和课下复习，仅仅通过课堂教学进行知识点的学习。而一节课50分钟的课堂教学中，仅有42.1%的学生认真听讲时间超过30分钟，41.1%的学生为20-30分钟，16.8%的学生不到20分钟。仅有不到一半的学生一节课能保证超过30分钟的时间认真听讲，学生到课率较高，而听课率一般，意味着上课时有超过一半的学生不能跟上教师授课的节奏，无法及时获取知识点，课堂教学对于该部分学生来说效果一般。

课上有41.1%的学生会记笔记，42.9%的学生课上很少记笔记，15.9%的学生课上不会记笔记，仅有不到一半的学生课上会将难以理解的知识点进行记录以备课下复习。针对平时作业题，65.4%的学生会独立完成，27.1%的学生很少独立完成，7.5%的学生不会独立完成。针对老师要求查资料的知识点，34.6%的学生经常查阅文献，47.7%的学生很少查阅文献，17.8%的学生不会查阅文献。针对难以掌握的知识点，35.5%的学生会及时与老师同学沟通交流，53.3%的学生很少，11.2%的学生不会进行沟通。针对专业知识点，梳理知识点之间的联系并形成知识网对于知识点的掌握与理解更有帮助，仅有24.3%的学生经常会进行知识点梳理，54.2%的学生很少，21.5%的学生不会。由此看来，学生整体学习习惯不好，学习主动性较差，没有建立合适的学习方法，与老师同学沟通交流较少，同时会主动思考问题、查阅文献的学生较少，这些都会影响学生学习效果。对于教师而言，需要在授课过程中向学生提出更好学习本门课程的方法，同时可以建立课程交流网络平台，给学生提供一个课下沟通咨询的平台，增加老师与学生之间的交流，也帮助学生及时掌握已讲授的知识点。

2课堂教学现状分析

在教学方式上，39.3%的学生喜欢讲授法，26.2%的学生喜欢案例法，23.4%的学生喜欢实践操作，2.8%的学生喜欢学生讨论汇报及其他教学方式，8.4%的学生喜欢多种教学方式结合使用。从结果来看，极少数学生喜欢学生讨论汇报的形式，接近一半的学生喜欢案例教学和实践操作，说明学生喜欢的教学方式是理论知识与实践应用相结合，更利于学生联想-理解-记忆，易于学生形成知识体系。未来课程教学中可以案例分析为基础进行上机实践操作，从而培养学生的动手能力，提高理论知识的实践应用能力。但仍有超过三分之一的学生喜欢被动式的讲授方式，表明该部分学生属于被动式上课，主动性不高，这在其他课程学习中也有类似现象。针对教学手段，51.4%的学生喜欢使用ppt讲授，ppt授课的特点是教学内容信息量较大，一部分学生可能希望通过ppt授课增加知识点的输入，还有一部分学生可能觉得ppt授课学生参与度不高，间接表明学生学习的积极性不高。水文统计课程涉及较多的公式推导，15.9%的学生喜欢运用板书，借助板书更有利于加强对理论公式的理解，25.2%的学生喜欢使用视频动画，0.9%的学生喜欢应用图片，7.5%的学生喜欢多种工具结合使用，有接近三分之一的学生觉得ppt授课形式过于单一，运用视频动画和图片更有利于提高学生的学习兴趣。因此，如何发挥多媒体教学最大效能，帮助学生理解、记忆和建构课程知识，需要在每一课程知识点上思考多媒体教学的利弊，对于抽象化的概念、操作等，宜采用多媒体的直观形式，而对有关需要推导知识的讲解，则需要结合板书，带动学生思考并理解知识点。

课前教师会针对上节课知识点进行复习，66.4%的学生认为对于课程知识体系的掌握非常有帮助，29.9%的学生认为一般，2.8%的学生认为无帮助。针对课堂练习、期中小测和课后作业，63.6%的学生认为对于课程知识点的掌握非常有帮助，30.9%的学生认为帮助一般，4.7%的学生认为无帮助。表明大部分学生认同课前复习、课堂练习、期中小测和课后作业，通过这些方式可以增加学生对知识点的理解与掌握，这也符合记忆规律。但是超过30%的学生则认为帮助不大，极有可能是该部分学生学习主动性不高，加上课堂教学跟不上教师节奏，作业难以独立完成，导致知识点难以掌握。

针对教学内容与评价方面，77.6%的学生认为教师能够有效的概括和总结课程重点;74.8%的学生认为教师授课思路清晰，内容易于理解;74.8%的学生认为教师能够理论联系实际的讲解课程内容，说明大部分学生认为教师在授课过程中能够较好的总结课程重点，思路清晰，授课过程中注重理论与实践相结合。在授课内容上，62.6%的学生同意本课程的教与学材料非常实用;56.1%的学生同意课程内容不陈旧，完全能够反映学科、行业、产业的新进展。调查表明，大部分学生对教师的教学内容很满意，但是有不少学生认为教学内容需要增加学科前沿内容的介绍，因此在后期教学中需要对教材和授课内容方面进行调整，在授课内容中增加对学科前沿的介绍，也可引入权威期刊论文发表的最新观点进行介紹，以提高学生的创新性和独立思考问题的能力。

针对教学效果进行调查，发现仅有29.0%的学生认为自己较好的掌握课程知识点，56.1%的学生认为掌握一般，13.1%的学生掌握情况较差，说明学生对知识点的掌握情况一般，学习效果一般。结合学生对课程学习的目标，发现二者较为一致，超过一半的学生将课程学习目标定位为掌握基本知识点和考试能过即可，说明学生对课程学习的定位对课程知识点掌握情况具有较大的影响，学习目标高的学生在学习过程中更容易发挥主动性，从而实现较好的学习效果，因此，在课程教学中需帮助学生理解课程学习的重要性、认清课程学习目标，能够间接提高学习效果。

3结语

基于对本课程学生调查问卷的结果分析，发现当前课程教学中存在一定的问题，课程教学效果和学生学习效果与教学目标存在一定的差距，部分学生在完成课程学习后，课程知识的掌握情况一般，应用知识的能力也较低，这亟需对当前课程教学进行改革，以进一步优化和提高本门课程的教学质量，这样才能培养出符合社会发展需要的高素质人才。

参考文献

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